Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ЦЕНТРЕ
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

3.1 Целевой раздел
3.1.1 Пояснительная записка
3.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной общеобразовательной программы
3.1.3 Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
3. 2. Содержательный раздел
3.2.1 Программа формирования базовых учебных действий
3.2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
3.2.3 Программа духовно-нравственного развития
3.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
3.2.5 Программа коррекционной работы
3.2.6 Программа внеурочной деятельности
3.3 Организационный раздел
3.3.1 Учебный план
3.3.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

4
14

17
18
22

27
32
34
41
50
56

60
76

4. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И
ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 2)

4.1 Целевой раздел
4.1.1 Пояснительная записка
84
4.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной общеобразовательной программы
91
4.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
97
4.2. Содержательный раздел
4.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
4.2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
4.2.3 Программа нравственного развития
4.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
4.2.5. Программа внеурочной деятельности
4.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

98
98
100
101
102
103

4.3 Организационный раздел
4.3.1. Учебный план
105
4.3.2 Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
120
Нормативные правовые и рекомендательные документы, использованные при разработке программы
Приложение №1 Рабочие программы для I-IV классов
Приложение №2 Рабочие программы для V-IX классов
Приложение №3 Рабочие программы для X-XI классов

121

Приложение №4 Справка о наличии учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств
обеспечения образовательного процесса.
3

1. Общие положения
1.1. Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Дагестан «Республиканский Центр социально-трудовой
адаптации и профориентации им. У.М. Муртузалиевой» (далее Центр) является инновационным образовательным учреждением, созданным
для реализации комплексной системы учебно-воспитательной, психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Центр объединяет
детский сад инклюзивного вида, школу-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (учащиеся с
интеллектуальной недостаточностью) –1-9 классы, профессиональные классы (10-11 классы).
1.2. Адаптированная общеобразовательная программа школы (далее ―АОП) образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
1.3. Адаптированная общеобразовательная программа школы ГБОУ РД « Республиканский центр социально-трудовой адаптации и
профориентации им. У.М. Муртузалиевой» для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья разработана в
соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации";
- Конвенции ООН о правах ребенка;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ";
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования”;
- учебного плана Центра, составленного на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида " (1вариант) от 10 апреля 2002 г.;
- действующего Устава Центра.
1.4. АОП разработана Центром самостоятельно и охватывает всю совокупность действий, нацеленных на образование и воспитание
обучающихся, воспитанников.
1.5. При разработке АОП Центра использована Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.6. В АОП учтены специфика образовательного процесса школы Центра, образовательные потребности и запросы участников
образовательного процесса, особенности психофизического развития и возможности обучающихся, воспитанников школы.
4

1.7. АОП является локальным нормативным документом Центра, содержательной и критериальной основой для разработки плана
воспитательной работы, рабочих программ педагогов по учебным предметам.
АОП определяет:
- приоритеты, качество содержания и реализации образования в Центре, его организационные и методические аспекты;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки детей с нарушением интеллекта, их социальнопсихологическую реабилитацию для последующей интеграции в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников образовательного процесса, в том числе систему оценки
результатов ее освоения учащимися.
1.8. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – формирование жизненных компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
1.9. В основе разработки и реализации адаптированной общеобразовательной программы лежит дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП для обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
5

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но
и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
- получение воспитанниками знаний по общеобразовательным предметам, умений и навыков по различным профилям и уровню сложности
видам труда (исходя из возможностей Центра) в соответствии с их психофизическими возможностями;
- ориентацию на достижение целей и результата образования - коррекции отклонений в развитии детей с нарушением интеллекта средствами
образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество;
- учет индивидуальных психолого-педагогических и физиологических особенностей обучающихся с различной степенью умственной
отсталости при построении коррекционно-образовательного процесса, определения образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных и дифференциальных образовательных траекторий в развитии детей с нарушением интеллекта, имеющих
сложную структуру дефекта и находящихся на обучении на дому;
- учет в ходе образовательного процесса крайней неоднородности состава обучающихся (дифференциация и индивидуализация обучающихся),
как по структуре и глубине дефектов, так и по своим психофизическим возможностям обучения;
- элементарно-практический характер обучения, направленный на разрешение главной задачи подготовки детей к максимально возможной
социально-трудовой адаптации.
1.10. В основу адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных
задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных
представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
6

— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
1.11. Адаптированная общеобразовательная программа сформирована с учетом:
- контингента обучающихся школы Центра, представляющего в разные учебные годы весьма разнородную группу детей, которых
объединяет наличие повреждений головного мозга, имеющих диффузный характер, захватывающий многие участки коры головного мозга,
нарушая их строение и функции;
- психолого-педагогических особенностей развития детей с нарушением интеллекта младшего, среднего и старшего школьного
возрастов, связанных как с внешними, так и внутренними (биологическими и психологическими) предпосылками;
- перехода от учебных действий, характерных для начальной школы к овладению учебной деятельности на ступени основной школы,
связанной с получения знаний в основной школе по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и
соответствующих психофизическим возможностям детей, привитию навыков по различным профилям труда;
- изменения форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – переходом от проведения занятий одним педагогом к
проведению учебных занятий педагогами по каждому образовательному предмету;
- значительно сниженной познавательной активностью, узости круга интересов, гораздо меньших возможностей, чем у нормально
развивающихся сверстников, недостатков в эмоционально-волевой сфере.
Исходя из учета особенностей подросткового возраста и характеристик учащихся по возможностям обучения, организуется адекватное
построение образовательного процесса и выбор условий и методик обучения. Учебный процесс организуется таким образом, чтобы каждый
ребенок с ограниченными возможностями здоровья, независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в учебную
деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения.
Все программы, используемые в учебно-воспитательном процессе, учитывают особенности познавательной деятельности детей с
интеллектуальной недостаточностью. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, содержат материал, помогающий
учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы им для успешной социальной адаптации.
1.12. АОП включает в себя целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации Программы, учитывает особенности
образовательного процесса Центра, способы определения достижения целей и результатов и включает:
7

- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1);
- программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, механизмы реализации компонентов
Программы и включает:
-учебный план;
-систему специальных условий реализации адаптированной общеобразовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
1.13. Адаптированная общеобразовательная программа включает в себя два варианта АОП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): вариант 1 - для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1-11 классов, вариант 2 - для обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1–х - 7-х классов. В соответствии с требованиями Стандарта Организация может создавать два варианта АОП. Каждый
вариант содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,
получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, места
проживания обучающегося, вида Организации.
1.14. Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование по АОП (варианты 1 и 2),
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
1.15. На основе Стандарта создается АОП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа
развития; далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
8

АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
1.16. Школа Центра, реализующая АОП, обеспечивает ознакомление:
- с программой обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса;
- с правами и обязанностями в части формирования и реализации Программы, установленные законодательством РФ и уставом Центра;
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в Центре.
1.17. Переработка АОП, внесение изменений и дополнений в ее содержание производится в связи с выходом в свет новых нормативноправовых документов по специальному образованию, в случае изменения наименования и Устава Центра.
1.18. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Подавляющее большинство обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют дети-олигофрены, у
которых интеллектуальная недостаточность обусловлена поражением мозговых структур на самых ранних этапах развития (внутриутробно, в
момент рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни). Во многих странах понятие «олигофрения» не употребляется. Использование этого
термина в отечественной дефектологической практике обусловлено принципиально важным соображением - отдифференцировать врожденную
умственную отсталость (олигофрению) от приобретенной (деменция).
При олигофрении недостаточность ЦНС не усугубляется, а при деменции отмечается, как правило, неуклонное ее ухудшение.
Несомненно, дети с олигофренической структурой дефекта и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) более
чувствительны к воспитательным воздействиям и обнаруживают заметную динамику психического развития в процессе обучения.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50) , умеренная
(IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбужденияи торможения, замедленным формированием условных
связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
9

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается
качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность:
неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят
к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход
развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от не существенных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов
и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов
мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение
и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при
этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
10

различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более
успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения
на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и
его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве
случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны
поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение
систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет
выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
11

учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости. Психологические особенности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а
вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм
и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в
задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая
изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают
формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей
развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания,
которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего развития.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребѐнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы

12

образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение
круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой степени, осваивающих АОП, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
- увеличение сроков освоения АОП до 12 лет;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
- овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечение обязательности начального профессионального образования;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.
13

2. Информационная справка о Центре
Общие сведения о Центре
Наименование ОУ ГБОУ РД « Республиканский центр социально-трудовой адаптации и профориентации имени У.М. Муртузалиевой»
Юридический, фактический адрес 367014, РД, г.Махачкала, 6 магистральная, 3
Телефоны/факс 8(8722) 60-14-35, факс 8(872) 60-24-05
Год основания 1965 год
Лицензия: серия 05л01 №0002245 дата выдачи 30 декабря 2014 г.
Учредитель Министерство образования и науки РД
Нормативно-правовая база
Устав учреждения (дата регистрации, регистрационный номер)_02.11.2016 г, №3074-0311
Образовательная программа учреждения
Программа развития на 2020-2023 гг.
Локальные акты Центра:
 Положение о педагогическом совете
 Положение о совещании при директоре
 Положение о учебно-методическом совете
 Положение о внутришкольном контроле
 Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк)
 Положение о ведении школьной документации.
 Положение о методическом объединении
 Положение о первичной профсоюзной организации
 Положение об Общем собрании трудового коллектива
 Положение об общецентровском родительском собрании
 Положение об общецентровском родительском комитете
 Положение о Попечительском совете
 Положение о библиотеке
 Положение о работе кружков дополнительного образования
 Положение об учебном кабинете
 Положение об учебном кабинете начальных классов
 Положение об открытом учебном занятии
14














Правила приема граждан на обучение в школу
Положение о факультативных и индивидуально-коррекционных занятиях
Положение об итоговой аттестации выпускников профессиональных классов Центра
Положение об аттестации выпускников 9-х классов
Положение о промежуточной аттестации обучающихся профессиональных классов Центра
Положение об индивидуальном обучении учащихся на дому
Положение об организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальному образовательному
маршруту
Положение о единых требованиях к школьной одежде и внешнему виду обучающихся
Положение об организации школьных перевозок учащихся
Положение о классном руководстве
Положение об организации питанию обучающихся и воспитанников
Положение об оплате труда работников Положение об оплате труда работников

Характеристика участников образовательного процесса
Кадровое обеспечение образовательного процесса согласно штатному расписанию укомплектовано полностью.
Показатели
Количество
Всего педагогических работников (школа)
170
Учителя
113
Воспитатели
25
Педагоги дополнительного образования
6
Педагоги-психологи
5
Учителя-логопеды
5
Учителя -дефектологи
4
Социальные педагоги
4
Другие педагогические работники
8
Наличие званий и наград.
5
Заслуженных учителей РД
Отличников просвещения РФ
1
Почетных работников РФ
34
Отличников РД
17
«Медаль за доброту и милосердие»
1
15

42
Имеют высшую категорию
первую категорию
11
Количество педагогов, прошедших в период 2021- 2022 учебного года
- аттестацию на:
высшую категорию
19
первую категорию
5
соответствие занимаемой должности
24
- курсовую подготовку
9
- профессиональную подготовку
17
В школу Центра принимаются дети с ограниченными возможностями здоровья (с интеллектуальной недостаточностью: легкая, умеренная,
тяжелая степени умственной отсталости). Прием детей осуществляется администрацией Центра на основании заключения ЦПМПК МОН РД
с согласия родителей или их законных представителей. В дополнительный 1 класс, 1 класс принимаются дети в возрасте 6,5-8 лет. Прием на
обучение в профессиональные классы осуществляется на основании заявления поступающего и заявления его родителей или законных
представителей.
На начало 2022-2023 учебного года в школе Центре обучается 645 воспитанника:
в 1-9 классах – 555 учащихся (221 – начальные классы (из них, 42 - воспитанники ГБУ РД «Дом-интернат «Забота»»); 334 - старшие классы
(из них, 71 - воспитанники ГБУ РД «Дом-интернат «Забота»»)); в профессиональных классах - 90 учащихся.
Трудовые мастерские посещают 221 учащихся 5-9 классов.
Профессиональное обучение в Центре осуществляется в соответствии с лицензией и Уставом по следующим профессиям:
- Штукатур;
- Переплетчик;
- Маляр строительный;
- Формовщик теста;
- Столяр;
- Оператор швейного оборудования;
- Обувщик по ремонту обуви;
- Рабочий зеленого хозяйства.
- Сборщик изделий из пластмасс;
Посещают кружки 249 учащихся. В Центре функционируют кружки и спортивные секции: «Вязание. Ковроделие», «Бисероплетение»,
«Сельскохозяйственный труд», «Спортивно-оздоровительный час», «Теннис», «Мир - глазами детей», «Друзья Самоделкина», «Мы ищем таланты»,
«Выразительное чтение», хореографический.
Социальный паспорт учащихся Центра
Всего учащихся – 645 учащихся
На домашнем обучении – 103
Семьи с низким уровнем жилищно-бытовых условий – 146
Полные семьи – 398
Многодетные семьи – 301
Дети-сироты, дети, находящиеся под опекой – 44
Дети-инвалиды – 537
16

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цели реализации АОП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 обеспечение прав детей, имеющих специальные образовательные потребности на образование;
— создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта;
 коррекция отклонений в развитии обучающихся средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-педагогической
реабилитации для последующей интеграции в общество.
Достижение поставленной целей при разработке и реализации Центром АОП предусматривает решение следующих основных задач:
— овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
— достижение планируемых результатов освоения АОП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
— выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 обеспечение преемственности образования начальных, старших и профессиональных классов, динамическое наблюдение
детей при переходе в старшее звено и профессиональные классы;
 организация обучения детей с нарушением интеллекта на дому и в специальных классах с разработкой индивидуальных планов,
учитывающих психические и физические особенности учащихся;
 обеспечение оптимальной учебной нагрузки на обучающихся в соответствии с рекомендациями Постановления от 28 сентября 2020
года №2 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи""; Постановления от 28 января 2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания"";
17

— участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
Из целей образовательной программы и принципов ее реализации вытекают цели школьного образования, дифференцированные по
ступеням обучения:
I ступень (начальная школа):
- формирование у школьников положительного отношения к учению;
- формирование способности к адаптации в условиях новой жизненной ситуации;
- развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся;
- развитие навыков самообслуживания.
II ступень (основная школа - старшие классы):
- развитие мотивации к учебной деятельности;
- развитие навыков самообслуживания;
- развитие навыков учебной, трудовой, досуговой деятельности.
III ступень (профессиональное обучение - 10-11 профессиональные классы):
- формирование профессиональной и общекультурной компетентности;
- формирования готовности к продолжению образования, к получению специальности;
- формирования умения адаптироваться в обществе.
Адаптированная общеобразовательная программа определяет цели, ценности и содержание образовательного процесса, особенности их
раскрытия через содержание программ и технологии обучения, через учебно-методическую базу программ обучения.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия АОП требованиям федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы
Общие положения
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП школы Центра представляют собой систему целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу АОП. Учащиеся школы Центра – дети с нарушением
интеллекта. Поскольку умственная отсталость – необратимое явление, дети с нарушением интеллекта не могут в полном объеме освоить
общеобразовательную программу, в связи с чем, они получают не цензовое образование. В целом образовательные перспективы этих детей во
многом определяются глубиной имеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью начатой коррекционно-педагогической работы.
В старших и профессиональных классах Центра воспитанники получают знания по общеобразовательным предметам, имеющим
практическую направленность и соответствующим их психофизическим возможностям, а также навыки по различным профилям труда.
Воспитанникам прививаются навыки самостоятельной работы в ходе трудового обучения в учебных мастерских учреждения.
18

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП оцениваются как итоговые
на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АОП, созданной на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АОП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АОП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
19

получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей). Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АОП (вариант 2).
Основной задачей образования детей с нарушением интеллекта становится развитие их жизненной компетенции, а знакомству с
базовыми академическими знаниями отводится очень скромное место. В результате изучения всех предметов школы получит дальнейшее
развитие жизненная компетенция воспитанников, поскольку только с помощью целенаправленного коррекционного обучения эти дети могут
научиться жить в социуме. В небольшом объеме они смогут освоить и академические знания, по разработанным для них специальным
программам с помощью специальных методик и специально разработанных учебников, поддерживающие социализацию.
В ходе образовательного процесса учитывается, что возможности учеников даже одного класса, как правило, могут сильно различаться.
Именно поэтому авторы программ не настаивают на освоении предлагаемых программ целиком. Вследствие того, что обучение детей, не
способных освоить образовательную программу, не может быть формальным, педагоги в своих рабочих программах индивидуализируют тот
объем знаний, который они предлагают ученикам.
Процесс обучения детей с нарушением интеллекта имеет существенную специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой
школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для
учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер.
Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала
учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами
общества.
В процессе освоения образовательной программы, получат дальнейшее развитие элементарные личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные учебные действия воспитанников, составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по
общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим их психофизическим возможностям, навыки
по различным профилям труда.
В сфере развития личностных учебных действий будет продолжена работа по приобретению обучающимися элементарных
практических навыков (опыта) самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в
общество. Одновременно, средствами социально-психологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компетенций,
моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной отсталости, будет уделяться внимание формированию
на доступном уровне способностей учащихся в оценке и контролированию своих действий, как по результату, так и по способу действий,
включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное внимание будет уделяться дальнейшему совершенствованию
техники чтения, приобретению навыков устойчивогочтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и
обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с другими людьми,
20

освоению морально-этических норм, как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся дальнейшее формирование у старших школьников
учебной мотивации и умения учиться, практическое применение полученных в ходе учебного процесса общеучебных знаний и умений,
навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь.
В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в форме специального коррекционного обучения,
выпускники Центра получат дальнейшее продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде, простейшие
знания по образовательным предметам практической направленности, первоначальные навыки по профилям труда в ходе профессиональнотрудового обучения.
Основные ожидаемые результаты освоения АОП рассматриваются как описание результатов, которые могут быть реально достигнуты
школьниками с различными нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса в школе Центра.
Ожидаемые конечные результаты реализации образовательной программы учащимися школы Центра на завершающем этапе обучения
должны адекватно отражать требования АОП, передавать специфику образовательного процесса детей с нарушением интеллекта,
соответствовать возрастным и психическим возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебных программ
Учебные программы по предметам имеют практическую коррекционную направленность. Школа Центра готовит своих воспитанников
кнепосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.
Основные требования к результатам освоения образовательных программ по предметам и годам обучения (классам) с учетом
спецификисодержания предметных областей изложены в рабочих учебных программах соответственно для 1-го дополнительного,
I—IV классов, V—IX классов, профессиональных классов (10-11 классы) Центра. Приложение №2.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной Программы определяется по завершении обучения в
школе Центра. Обучение завершается итоговой аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению. Воспитанники могут быть освобождены от
аттестации по состоянию здоровья в порядке, определяемом Министерством образования Российской Федерации и Министерством
здравоохранения Российской Федерации.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе обучения в школе Центра принято считать, что
воспитанник-выпускник:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную общеобразовательную программу основного общего образования (9 класс),
профессионально-трудового (11 класс) для обучающихся с умственной отсталостью в соответствии со своими интеллектуальными
возможностями, способностями и состоянием здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными рабочими учебными программами, составленными в
соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении и развитии, коррекцию познавательной
деятельности, предусмотренную учебными программами, несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии, воспитанные
новые положительные качества личности;
21

- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками, отражающими уровень развития;
- овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными навыками трудовой деятельности и самообслуживания,
необходимыми для последующей интеграции в общество.
Планируемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы школы Центра могут уточняться и
конкретизироваться в зависимости от личностных, предметных результатов, как с позиции организации их достижения в образовательном
процессе, так и с позиции оценки этих результатов. При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения могут
варьироваться в зависимости от контингента обучающихся, однако для выпускников быть идентичны требованиям базовой программы.

3.1.3 Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
Общие положения
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АОП призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АОП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. Осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке
подлежат личностные и предметные результаты.

22

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различныхсредах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в Российской Федерации", обучение детей с нарушением интеллекта не носит
цензового характера, стандарты на проведение итоговых проверочных работ и экзаменов не разрабатывались. В пояснительных записках к
рабочим программам школы Центра (составленных в соответствии с программами для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида) по всем предметам заложены основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам
организации учебного процесса, изложены основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Особенности оценки личностных и предметных результатов
Оценка личностных и предметных результатов освоения образовательной программы обучающимися школы Центра осуществляется
индивидуально, в соответствии с учетом их психического развития и познавательных способностей, отнесенности школьников к 1-3-м уровням
по возможностям обучения. Все ученики, выделенные в три уровня по возможностям обучения, нуждаются в дифференцированном подходе в
процессе фронтального обучения и оценки результатов.
С учетом психического недоразвития учащихся учебные действия и их оценка проводится применительно к каждой категории, в
зависимости от способностей и потребностей к обучению. Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии
личности ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций. Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по
направлениям:
 Оценка обучающихся с легкой, умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости в 1-х - 11-х классах школы Центра повсем
предметам;
23



Программы, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой
оценивания по каждому предмету. Вследствие того, что образование в школе не является цензовым, отметки в баллах,
выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены к оценкам учащихся
общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности продвижения воспитанников по отношению к самим себе.
В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками типа:
- «удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
-«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
-«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что даетоснование
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации (контрольных срезов), учителями разрабатываются индивидуальные
контрольные задания с учетом того уровня, которого они смогли достичь в процессе обучения. При осуществлении оценки знаний детей с
выраженной умственной отсталостью педагоги исходят от достигнутого ими минимального уровня, необходимого для привития социального
опыта, т.к. никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью "примерить" к ребенку с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью, и поэтому наши предложения носят рекомендательный характер.
Оценка достижений обучающихся на дому, при итоговой аттестации осуществляется согласно локальному акту Центра -Положения "Об
индивидуальном обучении на дому», исходя из рекомендаций ПМПК и степени их умственного развития. Оценку по основным предметам
проводит учитель, осуществляющий обучение на дому. Для проверки качества усвоения индивидуального плана обучающимися на дому, по
итогам учебной четверти и года учителями проводятся контрольные работы.
В рабочих учебных программах изложены основные требования к знаниям и умениям учащихся. Программы определяют возможные
уровни достижения планируемых результатов в области того или иного предмета, обозначают достаточную (достижимую для конкретного
ученика) базу знаний и умений, на основе которых дифференцированно (с учетом подготовленности и усвоения материала) следует
осуществлять текущую и итоговую (за полугодие и учебный год) проверку.
Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и
объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике и оценить
объективно результаты освоения образовательной программы.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Формирование общеучебных умений и навыков происходит постепенно, на протяжении всего периода обучения в школе:
- первый шаг, как правило, происходит на уровне специальных умений и навыков в рамках какой-то конкретной дисциплины;
- второй – собственно на уровне общих умений и навыков в процессе применения при изучении других предметов.
24

Постоянное отслеживание результатов освоения воспитанниками образовательной программы школы Центра вызывается
необходимостью проведения анализа и прогнозирования тенденций образовательного процесса, своевременного получения сведений об
уровнепродвижения учащихся с целью активизации учебного и воспитательного процессов, внесения необходимых корректив в его процесс.
В школе Центра организовано наблюдение за продвижением учащихся в своем развитии, определены порядок, содержание, формы и
сроки проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (контрольные срезы). Результатом учебно-воспитательного
процесса является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков.
В соответствии с действующим законодательством и другими нормативными правовыми актами в Центре разработано Положение
"О внутришкольном контроле» в задачи которого входит:
- анализ и оценка эффективности результатов образовательного процесса, результатов освоения воспитанниками основной
образовательной программы;
- мониторинг продвижения обучающихся в индивидуальном развитии в ходе коррекционно-образовательного и воспитательного
процесса;.
- выявление отрицательных и положительных тенденций в организации учебно-воспитательного процесса и разработка на этой основе
предложений по устранению негативных тенденций и распространению педагогического опыта учителей и воспитателей.
Методические объединения учителей разрабатывают формы проведения итоговых работ, содержание которых составляют материалы,
сбалансированные между требованиями программы и возможностями выпускников.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся на двух уровнях:
- индивидуальный, персональный, осуществляемый учителями.
– внутришкольный, осуществляемый администрацией Центра.
Каждым учителем-предметником ведется отслеживание продвижения воспитанников в своем индивидуальном развитии, результаты
отслеживания ведутся педагогами с помощью классных журналов, дневников наблюдения. Общий анализ (мониторинг) на основе сведений,
представленных учителями (воспитателями) осуществляет заместитель директора, руководитель методического объединения путем
оформления сводного графика (таблицы).
Нормирование и тематика проверок определяется директором при ежегодном планировании работы Центра, исходя из определения
необходимости получения объективной информации о реальном состоянии дел и результатах педагогической деятельности.
В соответствии с планом, составляется график проверок на четверть (по месяцам), который утверждается директором и размещается на
методических стендах в каждом структурном подразделении.
Результаты контроля оформляются в форме аналитических справок, справок о результатах проверок или докладов о состоянии дел по
проверяемому вопросу.
Итоговая оценка выпускника
Обучение в Центре завершается итоговой аттестацией.
Экзамен по трудовому обучению выпускников IX класса проводится в форме практической экзаменационной работы и устных ответов
по билетам в соответствии действующего в Центре Положения «Об итоговой аттестации». Обучающимся, завершившим образование по
25

адаптированным программам, после окончания 9 класса выдаются свидетельства об обучении установленного образца.
Обучение выпускников XI класса завершается итоговой аттестацией и присвоением соответствующей квалификации с выдачей свидетельства
о профессии рабочего, должности служащего.
Форма итоговой аттестации: квалификационный экзамен, выполнение пробной квалификационной работы.
Выпускники Центра по окончании IX и XI классов должны владеть максимально доступным их возможностям уровнем
общеобразовательной подготовки, необходимым для их самостоятельной жизни, и получить профессиональную подготовку по тем видам
труда, которые преподаются в школе Центра и по которым они могут быть трудоустроены и социально адаптированы.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов экзаменационной комиссией по результатам экзаменов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся образовательной программы и выдачи документа
государственного образца об уровне образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
специального образования с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (регионального, республиканского);
- условий реализации образовательной программы специального образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и,
в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников школы Центра.

26

3.2 Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Общие положения
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются
и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешностьобучения школьника.
27

Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей
трудовой деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию
со
взрослыми
и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются
условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения
и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности. С
учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах
обучения.

28

Характеристика базовых учебных действий
I – IV классы

V – XI классы
I. Личностные учебные действия

Включают следующие умения:
осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
способность
к
осмыслению
социального
окружения,
своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия
с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о этических нормах и правилах
поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению
в природе и обществе.

Включают следующие умения:
осознавать себя как гражданина России,
имеющего определенные права и обязанности;
гордиться школьными успехами и достижениями
как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную
деятельность;
осознанно относиться к выбору профессии;
бережно относиться к культурно-историческому
наследию родного края и страны.

II.
Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
-ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
использовать принятые ритуалы социального
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,

29



взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию
в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать
с людьми;
договариваться и изменять свое поведение с
учетом поведения других участников спорной ситуации;

признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников
(возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
использовать разные виды делового письма для
решения жизненно значимых задач;
использовать разные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач,
в том числе информационные.

III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
входить и выходить из учебного помещения со
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала,
средств их осуществления;
учебного
помещения);
осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач;
пользоваться учебной мебелью;
осуществлять взаимный контроль в совместной
адекватно использовать ритуалы школьного
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
поведение окружающих;
парты и т. д.);
осуществлять самооценку и самоконтроль в
работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать
деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и
рабочее место;
оценку, корректировать в соответствии с ней свою
передвигаться по школе, находить свой класс,
деятельность.
другие необходимые помещения;
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в
общем темпе.

30



образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
IV. Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
Относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и
дифференцированно воспринимать окружающий мир,
отличительные свойства предметов;
его временно-пространственную организацию;
устанавливать видо-родовые отношения
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий,
предметов;
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;
доступном вербальном материале, основе практической деятельности
в соответствии с индивидуальными возможностями;
пользоваться знаками, символами,
применять начальные сведения о сущности и
предметами-заместителями;
читать;
писать;
особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в
выполнять арифметические действия;
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и
наблюдать;
для решения познавательных и практических задач;
работать с информацией (понимать изображение,
использовать в жизни и деятельности некоторые
текст, устное высказывание, элементарное схематическое
межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
и отношения между объектами и процессами.
электронных и других носителях).

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который помогает выявить индивидуальные достиженияо
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого
действия используется следующая система оценивания:
0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе сучителем;
 1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя,
при необходимости требуется оказание помощи;
 2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
 3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет по прямому указанию учителя;

31

 4- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечаниюучителя;
 5- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочие учебные программы определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по
годам обучения. Приложение №1, №2, №3
Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Они направлены
на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое,
эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных
знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к
непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства
исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с нарушениями интеллектуального
развития в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся
специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка
затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость
формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Программное обеспечение Центра
Рабочие учебные программы разработаны на основе:
1-7 классы
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
(интеллектуальными нарушениями),одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
(интеллектуальными нарушениями)‖;
32

отсталостью
образованию
№ 1599 ―Об
отсталостью

8-9 классы
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,5-9 классы. Сборник 1 .Авторы: Воронкова В.В., Перова
М.Н., Эк В.В., под ред. В.В.Воронкова, Москва «Просвещение», 2011г, «Гуманитарный издательский Центр Владос».
- Программы специальных общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы, Сборник 2. Мирский С.Л., Журавлев Б.А., Иноземцева
Л.С., Ковалева Е.А., Васенков Г.В.,Москва «Просвещение», 2011г, «Гуманитарный издательский Центр Владос».
10-11 классы
- Программа для 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида,
допущенной Министерством образования РФ, Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2003, под редакцией А.Н. Платонова,
П.М. Лебедева
- Столярное дело 10-11 классы специальной (коррекционной) школы VIII вида, А.Н.Переплетов, П.М.Лебедев, Л.С.Сековец, Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2005 г.
- Министерство образования РФ Федеральная целевая программа «Дети России» Подпрограмма «Дети инвалиды» Программно- методическое
обеспечение X-XII классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.
Программы и методические рекомендации для учителя (издание 2-ое доработанное) под редакцией А.М. Щербаковой. Москва, 2007 г.
- Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях
VIII вида: Новые учебные программы и методические материалы. – Кн.2/ Под редакцией А.М.Щербаковой. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2002.
- «Трудовое обучение в специальных (коррекционных) школах VIII вида». - М. «Издательство НЦ ЭНАС, 2001г.
Новые учебные программы. Институт коррекционной педагогики Российской Академии образования», под редакцией А.М.Щербаковой.
Приложение №4 Справка о наличии учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и
средств обеспечения образовательного процесса

33

3.2.3. Программа духовно-нравственного развития











Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области
формирования личностной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознаниишкольника
поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.V-IX классы:
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать элементарную нравственную оценкусвоим и
чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты.
X-XII классы:
осуществление нравственного самоконтроля, требование от себя выполнения моральных норм,
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного поведения, обусловленного принятымив обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков.
В области формирования социальной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
34

 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общихпроблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

















V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
X-XII классы:
формирование основ российской гражданской идентичности ― усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимсяобраза себя
как гражданина России;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, квере и
религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории иобразу жизни
представителей народов России;
воспитание уважительного отношения к Закону (Основному закону ― Конституции РФ, законам страны), направленности на еговыполнение,
на соблюдение правопорядка в обществе.
В области формирования семейной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
V-IX классы:
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
X-XII классы:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

35






Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Каждое
из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определѐнной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях(эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека ― (I1) I класс-IVклассы:
 любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
 элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 уважение к защитникам Родины;
 положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и еѐ народов;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населѐнногопункта), в
котором находится ОО.
V- IX классы:
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному;
 начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
X-XII классы:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, оего
важнейших законах;

36

 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(1I) 1 класс- IV классы:
 различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его;
 представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;
 представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественныхместах, на
природе;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 представления о недопустимости плохих поступков;
 знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурныхслов и
выражений).
V- IX классы:
 стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и проанализировать его;
 представления о правилах этики, культуре речи
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
X- XII классы:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 элементарные представления о роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашейстраны;
 применение усвоенных этических норм и правил в повседневном общении; взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
(I1) I класс- IV классы:
 первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных заданий, общественно-полезнойдеятельности;
 соблюдение порядка на рабочем месте.

37

V- IX классы:
 элементарные представления об основных профессиях;
 уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
 проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
X- XII классы:
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда и значении трудовой деятельности в жизничеловека и
общества.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях(эстетическое
воспитание) ―
(I1) I класс- IV классы:
 различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
 формирование элементарных представлений о красоте;
 формирование умения видеть красоту природы и человека;
 интерес к продуктам художественного творчества;
 представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
 представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
V- IX классы:
 формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
 формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
 развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
 закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
X - XII классы:
 формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
 формирование интереса к занятиям художественным творчеством.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип системно-деятельностной организации
воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной
38

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценкиимеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения,
которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно
использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного,
аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся,
уровню их
интеллектуального развития, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются в
сотрудничестве школы, семьи, внешкольных организаций по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи
имеет решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной
организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры

39

родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Система работы Центра по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы
(родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование начальных
нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно обеспечиваться:
 приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
 переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся
между собой на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
 приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно
значимой деятельности;
 развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.

40

3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системно-деятельностного и культурно- исторического
подходов, с учетом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АОП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Программа построена на
основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучаю щихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся
является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своѐ
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной
гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится
необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
общеобразовательной программы и проектируется в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и
социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

41

Основные задачи программы:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
-формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
-формирование установок на использование здорового питания;
-использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
-соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в организована по следующим
направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации. Экологически безопасная,
здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации экологическим требованиям,
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
42

• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). Ответственность
и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию Центра.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем,
способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической
культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая
культура», «Мир природы и человека», «Окружающий социальный мир», «Природоведение», «Биология», «География», а также
«Ручной труд» и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые
обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки: умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное
отношение к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.;
- умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и культуры приема пищи;
- навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также
при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными;
- навыки и умения безопасного образа жизни;
- навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;
- умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнѐм, водой, газом, электричеством; безопасного использования учебных
принадлежностей, инструментов;
- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в
общественном транспорте;
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях:
- умения действовать в неблагоприятных погодных условиях(соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоеме и т.п.);
- умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции,
«скорой помощи», пожарной охраны);
43

умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми
продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех
направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными рассматриваются
спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательные
организации должны предусмотреть:
— организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
— проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое
воспитание направлено на формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически
грамотного поведения в школе и дома. Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия,
ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному
краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
- проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
44

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье,
соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей
организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на повышение квалификации работников
общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов поданной
проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе попроведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Важнейшие личностные результаты

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
₋ потребность в занятиях физической культурой и спортом;
₋ негативное отношение к факторам риска здоровья (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
₋ эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны; ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
₋ элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
₋ установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
₋ стремление заботиться о своем здоровье;
₋ готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
₋ готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
₋ овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др.);
₋ развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
₋ овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках, принимать решения.
45

Формирование экологической культуры, экологических знаний и убеждений - одна из важнейших задач Центра. Необходимо дать
ребенку не только знания об окружающем мире, но и научить его понимать законы природы, определяющие жизнь человека, соблюдать
нравственные и правовые принципы природопользования.
Основным содержанием экологического образования и воспитания учащихся с нарушением интеллекта является формирование у них
экологического мировоззрения, базирующегося на элементарных экологических знаниях, основах нравственности и социальном сознании. В
Центре создаются оптимальные условий для развития интеллектуального, эмоционального и социального потенциала, обеспечения
экологического образования и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта.
У воспитанников формируются:
- способы усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
- система элементарных знаний и понятий о взаимосвязях в природе;
- стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды;
- развитие духовно-нравственных основ личности, способствующих решению экологических проблем.
Учащиеся приобщаются к природоохранной деятельности, им прививаются простейшие навыки наблюдения и адекватного поведения в
природе. В ходе воспитательного процесса решаются также дидактические, коррекционно-развивающие цели, имеющие практическое
значение.
Уделяется внимание коррекции и развитию психических процессов:
- обогащению словарного запаса за счет усвоения новых слов и введения знакомых в активный словарь;
- развитию смысловой памяти;
- коррекции мыслительной деятельности;
- формированию эмоционально-волевой сферы.
У детей с интеллектуальной недостаточностью формируются умения, навыки выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия
на основе понимания ситуации, включиться в совместную с взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и
условий их жизни. Воспитанники получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого
организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья.
В ходе воспитательной работы используются такие формы и методы учебной деятельности, как беседы, наблюдение, проведение
простейших опытов, организация экскурсий в природу, уроки-путешествия, ролевые игры, викторины, экскурсии, просмотр учебных
видеофильмов и т.п.
Направленная на активизацию познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья и помогающая создавать
условия для моделирования сложившихся природных связей, правил поведения детей в природе, организованная в урочное и внеурочное
время работа, способствует формированию экологических знаний и культуры, нравственной позиции учащихся в отношении природной среды.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Деятельность Центра по организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
46

жизни направлена на:
- создание здоровой, безопасной и воспитывающей среды;
- обеспечение системы противодействия негативным явлениям в ученической среде;
- формирование у воспитанников осознанного отношения к собственному здоровью;
- развитие устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах, оказывающих позитивное и негативное
влияние на состояние здоровья;
- формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни;
- совершенствование материально-технической базы для физического развития и воспитания.
Работа по здоровьесберегающим технологиям организуется и ведется по направлениям:
- профилактика утомляемости школьников, охрана зрения, опорно-двигательного аппарата и др.;
- работа с обучающимися и их родителями по формированию здорового образа жизни;
- организация и проведение прогулок, подвижных игр;
- лечебно-профилактические мероприятия по укреплению здоровья школьников;
- спортивные мероприятия.
Школа в рамках внедрения здоровьесберегающих технологий опирается на следующие подходы к воспитанию учащихся:
1. Личностно-ориентированный подход – создание благоприятной и целостной психолого-педагогической среды,
атмосферы
уважительного отношения к различным особенностям личности,
2. Гуманистический подход – поддержка и защита ребенка (социальная, правовая, педагогическая, медико-психологическая),
3. Системный подход – вся воспитательная и учебная работа проходят по общей системе, разработана основная образовательная
программа, программа развития школы.
Работа по созданию безопасных условий при организации образовательного процесса является одним из приоритетных
направлений деятельности школы и осуществляется также по следующим направлениям:
- пожарная безопасность;
- охрана труда и техники безопасности;
- антитеррористическая деятельность;
- санитарно-гигиеническая безопасность;
- электробезопасность и безопасность систем жизнеобеспечения;.
В начале учебного года проводится вводный инструктаж преподавательского состава и вспомогательных служб.

В соответствии со статьей 69 ТК РФ все поступающие на работу проходят обязательный медицинский осмотр, а в течение годаработники
школы проходят периодический медицинский осмотр (работники столовой 1 раз в 6 месяцев).
Деятельность школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся Ценра - это совокупность
программ, приемов, методов организации образовательного и воспитательного процесса, направленных на сохранение и защиту здоровья детей
с нарушениями интеллекта различной степени, детей–инвалидов.
47

Основные "школьные факторы", позволяющие сохранить и укрепить здоровье учащихся в рамках базового компонента
образовательного процесса:
1. Создание комфортных условий для пребывания детей и работы учителей в Центре в ходе образовательного процесса.
2. Оптимальная плотность урока (рационально спланированный урок);
3. Чередование видов учебной деятельности (смена одного вида деятельности на другой, принципиально отличающиеся по
характеру воздействия на организм);
4. Физкультминутки, динамические паузы, динамические перемены (упражнения для различных групп мышц и для улучшения
мозгового кровообращения);
5. Правильная рабочая поза во время занятий;
6. Положительные эмоции, благоприятное отношение с учителем, воспитателем, комфортная обстановка в классе, школе;
7. Сотрудничество с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей;
8. Правильное, рациональное питание детей;
9. Организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии;
10. Основное приоритетное направление – физкультурно-оздоровительная и коррекционная работа;
11. Работает целостная система образовательного процесса в режиме полного дня.
Во второй половине дня, после обеда для всех детей организованы занятия по интересам.
Коррекционные занятия по лечебной физкультуре (ЛФК) посещают учащиеся начальных классов в соответствии с
медицинскими рекомендациями по результатам ежегодного углубленного медицинского осмотра.
Организация дополнительного образования
Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством
реализации дополнительных образовательных программ.
Дополнительное образование детей в Центре опирается на следующие приоритетные принципы:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
4. Единство обучения, воспитания, развития;
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Включение дополнительного образования в систему деятельности школы позволяет более эффективно решать такие проблемы как:
1. Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени;
2. Организация целесообразной деятельности ребѐнка по саморазвитию;
3. Овладение навыками учебной деятельности.
4. Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребѐнка, построение целостной картины мира вего
мировоззрении.
5. Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими.
48

6. Формирование ответственности.
7. Развитие познавательной активности.
8. Компенсация дефицита игровой деятельности.
Система дополнительного образования осуществляет важные функции:
 Функция социализации
 Развивающая функция
 Обучающая функция
 Воспитательная функция
 Социокультурная функция
Дополнительное образование представлено деятельностью кружков: «Друзья Самоделкина», «Спортландия», «Мы ищем таланты»,
«Выразительное чтение», «Декоративно – прикладное искусство»,
«Вязание. Ковроделие»,
«Сельскохозяйственный труд»,
«Хореографический», «Выразительное чтение» и спортивных секций по: футболу, тхеквондо, дзюдо; настольному теннису, легкой атлетики
(Спортивная адаптивная школа г. Махачкала, Республиканский центр спортивной адаптивной подготовки); волейболу (Детско-юношеская
спортивная школа г. Махачкала).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
В результате усвоения программы у учащихся могут быть сформированы:
- правила безопасного поведения на улицах и дорогах, на воде, на природе, в общественном транспорте;
- простейшие правила оказания первой медицинской помощи;
- основные правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, на улице, в школе и при занятияхфизической
культурой и спортом;
- знания основных принципов и правил отношения к природе;
- на доступном уровне знания о природе и окружающем мире, основы безопасной жизнедеятельности;
- знания, что здоровье – это бесценный дар, который постоянно надо беречь;
- понятия значения физической культуры и спорта для организма, навыки физической культуры, здорового образа жизни;
Воспитание трудолюбия, сознательного отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
В результате усвоения программы (на уроках СБО, развития речи) учащиеся могут получить знания (представления, навыки):
- о видах профессий, труде и заработной плате;
- о медицинских и профессиональных требованиях к различным профессиям;
- об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии после окончания школы-интерната;
- о повышении квалификации и профессионального роста;
- о состоянии рынка труда, связи между благополучием человека и его трудом;
- самообслуживающего труда: безопасное приготовление пищи, уход за одеждой, мелкая стирка, глажение, уборка помещения,
помощь членам семьи и др.
49

3. 2. 5. Программа коррекционной работы
Общие положения
Коррекционная работа проводится в соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ "Об образовании в РФ";
- Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п "Об утверждении Базисного учебного плана специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида " (1 вариант);
- Письма Минобразования РФ от 20.06.2002 № 29/2194-6 "О рекомендациях по организации логопедической работы в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении VIII вида".
Коррекционная работа направлена на коррекцию недостатков психического развития детей с умственной недостаточностью различной
степени, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы специального образования, оказание помощи и поддержки
детям данной категории в получении ими образования и дальнейшей социализации в общество.
Коррекционная работа обеспечивает:
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с нарушениями интеллекта, безбарьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности; использование специальных коррекционных программ в образовательном коррекционно-воспитательном процессе;
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями интеллекта при освоении ими основной
образовательной программы специального образования, помощь в их дальнейшей адаптации в образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного коррекционного сопровождения в условиях образовательного процесса
детей с умственной недостаточностью с учѐтом состояния здоровья и особенностей психофизического;
- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого рекомендациями СанПин 2.3/2.4.3590-20 (от 27.10.2020 г. №32);
СанПин СанПиН 1.2.3685-21 (от 28. 01.2021 г. №2);
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на всех ступенях обучения в Центре
В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов
России коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в
процессе общего образования, коррекция пробелов общего развития и предшествующего обучения, оказание помощи в освоении основной
образовательной программы специального образования, социальной адаптации к жизни и труду.
Коррекционно-педагогический процесс в Центре представляет собой целостную систему, включающую ряд взаимосвязанных и
взаимообусловленных компонентов. Их содержание, с одной стороны определяется общими целями и задачами гармоничного развития
личности каждого ребенка и учебного коллектива в целом, а с другой стороны, каждое структурное звено решает специфические цели и
задачи.

50

Задача коррекционного обучения – преодоление отставания в развитии ребенка (в том числе и его жизненной компетенции),
вызванное первичным нарушением, а также предупреждение и коррекция вторичных нарушений. Содержание обучения зависит от
поставленных в каждом конкретном случае целей и задач.
Основные задачи коррекционной работы:
- определение особенностей познавательных возможностей учащихся при переходе из начальной в старшую школу;
- дальнейшее повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания;
- осуществление дефектологической, психологической и логопедической помощи;
- продолжение работы по коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики;
- подготовка к восприятию трудных тем учебной программы в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка;
- восполнение пробелов начального обучения, преодоление трудностей в освоении программ обучения;
- продолжение работы по коррекции нарушений развития устной и письменной речи учащихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;
- мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;
- разъяснение специальных знаний по коррекционной работе "узкими специалистами" – логопедом, дефектологом, педагогом
психологом, среди педагогов, родителей обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по психологическим,
логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
- соблюдение интересов ребенка;
- системность;
- непрерывность;
- вариативность;
- рекомендательный характер оказания помощи.
Основные направления и содержание коррекционной работы
В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения (С.Г. Шевченко, 1999) коррекционная работа
включает в себя взаимосвязанные направления, каждое из которых имеет свои цели, задачи и содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление положительной (отрицательной) динамики в индивидуальном
продвижении воспитанников в ходе проводимой коррекционной работы, своевременное внесение корректив в процесс исправления
(доразвития) психических функций детей и включает:
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации учащихся школы, испытывающих трудности в обучении и в общении,
анализ причин трудностей адаптации первоклассников, пятиклассников, оказание индивидуальной коррекционной помощи;
- изучение и анализ
причин возможных отклонений в положительной динамике развития в ходе коррекционной работы и
иханализ;

51

- обследование (при необходимости) на ПМПк учащихся Центра в случае обращения родителей (законных представителей) или
педагогов с согласия родителей (законных представителей);
- обследование учащихся, оказавшихся в социально опасном положении, с целью выработки форм и методов организации и ведения
коррекционно-образовательного процесса, исходя из возможностей школы Центра;
- осуществление комплексного наблюдения и обследования обучающихся специалистами школы различного профиля в ходе
коррекционно-развивающего процесса;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специализированную коррекционную помощь в освоении содержания специального
образования, коррекцию недостатков развития детей с нарушением интеллекта, способствует формированию у них учебных действий, в
зависимости от степени познавательных способностей и дефекта развития и включает:
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями интеллекта и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся в условиях Центра, включает в себя:
- выработку совместных рекомендаций основных направлений коррекционной работы с учащимися школы Центра, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование учителей специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, врач) по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов коррекционной работы с обучающимися;
- консультативную помощь семьям воспитанников в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
детей.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность, связанную с особенностями коррекционнообразовательного процесса, с участниками образовательного процесса Центра (обучающимися, их родителями и педагогическими
работниками).
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, беседы, информационные стенды, печатные материалы);

52

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально - типологических
особенностей различных категорий детей с умственной отсталостью и коррекционной работе с ними.
Коррекционная
работа
планируется
и
проводится согласно учебному плану Центра, который включает в себя
коррекционные
занятия,
коррекционные
курсы в 1-7 классах, социально – бытовую ориентировку в 8 - 11 классах,
индивидуальные и факультативные занятия в старших и профессиональных классах.
Специфической формой организации учебных занятий в I- VI классах являются:
- коррекционные занятия (логопедические, психокоррекционные, ритмика (I- IV классах)) и дополнительные коррекционные курсы –
ЛФК (I- IV классах) с обучающимися с выраженными речевыми, двигательными нарушениями. На них по расписанию отводится время, как в
первую, так и во вторую половину дня.
- коррекционные курсы, проводимые различными специалистами: сенсорное развитие, предметно-практические действия, двигательное
развитие, альтернативная коммуникация.
Социально-бытовая ориентировка (СБО). Для более успешной социальной адаптации и реабилитации школьники с интеллектуальной
недостаточностью в силу особенностей своего психофизического развития нуждаются в целенаправленном воспитании. Решению этой
проблемы в значительной степени подчинены занятия по СБО, на которых осуществляется практическая подготовка учащихся к
самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития,
т.е. возможность посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии
с нормами и правилами общежития.
Содержание специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке отличает практическая направленность.
Учащиеся знакомятся с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав
самостоятельную жизнь. У них формируются умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта,
медицинской помощи. Они усваивают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью. Школьники учатся
ухаживать за жилищем, планировать бюджет семьи, помогать старшим, ухаживать за младшими. Им прививают навыки культурного
поведения. Содержание социально-бытовой ориентировки как учебных занятий способствует формированию и совершенствованию
необходимых навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении. Дети усваивают моральноэтические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере развивается художественный вкус.
Ритмика. Содержанием специальных коррекционных занятий по ритмике является музыкально - ритмическая деятельность детей. Они
учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
Содержание обучения направлено на совершенствование движений и их коррекцию. Музыкальные и речевые сопровождения создают условия
для развития речи обучающихся, их эстетического воспитания.

53

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с нарушениями
интеллектаКомплексное обследование обучающихся Центра
Направление детей в Центр осуществляется с согласия родителей (законных представителей) по заключению Центральной психологомедико-педагогической комиссии Республики Дагестан (ЦПМПк РД).
В апреле-мае перед началом нового учебного года ЦПМПК проводятся комплексные психолого-медико-педагогические обследования
(далее - обследование) детей в возрасте от 6 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей. По результатам обследования готовятся рекомендации по оказанию детям психолого-медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией
рекомендаций.
По результатам клинического обследования потенциальному школьнику ставится диагноз и выносится коллегиальное заключение
ЦПМПКс рекомендациями специалистов комиссии по организации обучения, коррекционной работе, ограничениям в ходе образовательного
процесса, медикаментозному лечению. Одновременно выдаются рекомендации родителям (законным представителям) обследованного
ребенка.
Именно специалисты ЦПМПК подбирают образовательное учреждение подходящего профиля и определяют основные направления
работы с ребенком. В случае обследования обучающихся - выпускников начальной школы специалистами, как правило, готовятся
рекомендации педагогическому составу школы по адаптации учащихся в старшей школе.
В старших классах проводится дальнейшее диагностическое изучение и обследование, организуется динамическое наблюдение за
учащимися, включающее несколько этапов. На каждом этапе решаются определенные цели и задачи.
I этап – обследование в начале учебного года (сентябрь).
Цель: уточнить характер нарушений и степень их выраженности учащихся старшей школы.
Исходя из результатов обследования и рекомендаций ЦПМПК, в сентябре проводится диагностика учащихся с целью оценки уровня их
готовности к школьному обучению в старшей школе, адаптационному периоду перехода в старшую школу и определения уровня актуальности
и зоны ближайшего развития ребенка. В обследовании детей принимают участие все педагоги в соответствии со своими функциональными
обязанностями. В особо сложных случаях ребенка представляют на ПМПк (консилиум), который создан в Центре. Консилиум вырабатывает
рекомендации для работы с детьми и семьями воспитанников, при необходимости может направлять таких детей для повторного обследования
на ЦПМПК (комиссии) с целью уточнения диагноза. По итогам данной диагностики уточняется количество детей с различной степенью
умственной отсталости и дефектов. Подлежит уточнению (корректировке) численный состав классов, формируются специальные классы,
определяются учащиеся для обучения на дому, нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке и индивидуальной коррекции
недостатков развития.
Учителями-дефектологами, учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом, воспитателями и классными
руководителями планируется мероприятия индивидуальной коррекционной работы с учащимися, и определяются задачи этой работы с
классом.
II этап – обследование (анализ) в середине учебного года (январь).
Цель: определить характер динамики в развитии ребенка и причины трудностей в усвоении образовательной программы.
54

В ходе анализа оценивается проводимая работа, проводится, при необходимости, корректировка деятельности.
III этап – итоговое обследование в конце учебного года (май).
Цель: оценить динамику развития обучающихся школы за прошедший учебный год и их дальнейший образовательный маршрут.
Уточняются сроки очередного обследования воспитанников РМПМПК, изучаются результаты, корректируется работа.
Взаимодействие в ходе работы коррекционно-образовательного процесса
Коррекционный процесс школы Центра предполагает тесное взаимодействие педагогического коллектива: учителей- дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей, воспитателей, медицинских работников образовательного
учреждения на основе комплексного подхода к решению задач коррекции и преодоления трудностей в обучении у детей старшего школьного
возраста.
Одной из тесных форм взаимодействия специалистов школы, объединяющихся для сопровождения обучающихся, воспитанников с
отклонениями в умственном развитии является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк.).
ПМПк не является структурным подразделением Центра, не имеет статуса юридического лица. Специалисты выполняют работу в
составе ПМПк Центра в рамках основного рабочего времени, своих функциональных и должностных обязанностей, корректируя свой
индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом в работе консилиума.
Цель ПМПк – содействие администрации школы-интерната в еѐ деятельности по созданию специальных образовательных потребностей
и условий, обеспечивающих развитие, получение доступного образования, адаптации и интеграции в социум обучающихся с отклонениями в
умственном развитии.
Взаимодействие между педагогическими работниками Центра осуществляется по вопросам преемственности и системности
коррекционной работы при обучении и переходе обучающихся из начальной школы в старшую, из старших в профессиональные классы.
Коррекционная работа строится с учетом соблюдения интересов воспитанников в соответствии с рекомендательным характером
оказания коррекционной помощи ЦПМПК с учетом вариативности действий специалистов.
Планируемые ожидаемые результаты коррекционной работы
В результате проведенной коррекционной работы ожидается:
- сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей в социализации воспитанников;
- формирование, в основном, позитивного отношения к учебному процессу и к школе в целом;
- усвоение учащимися учебного материала специальной образовательной программы;
- овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками в рамках определенных образовательной программой;
- недопущение отклонений и трудностей в процессе коррекционных занятий;
- своевременное выявление обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, положительная динамика результатов
коррекционно-развивающей работы с ними, снижение их количества и допущенных нарушений.

55

3.2. 6. Программа внеурочной деятельности
Программа разработана с учетом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском со- обществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
56

 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070 часов, в течение 13
учебных лет не более 4400 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивнооздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. При этом следует учитывать,
что формы, содержание внеурочной деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного
общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно
и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умстве- нной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно
полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п),
туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность должна способствует социальной интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и
без таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов
как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники
общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности используется план внеурочной деятельности. Под
планом внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ Организации, который определяет общий объем внеурочной

57

деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной
деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности Центр определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материальнотехнических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрел, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья,Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и
социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода
могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
58

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
принятие и освоение различных социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать элементарные решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их
напрактике, оценивать достигнутые результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

59

3.3

Организационный раздел

3. 3. 1. Учебный план школы Центра
Общая пояснительная записка
Для осуществления коррекционно-образовательного процесса Центр разрабатывает и утверждает годовой учебный план, годовой
календарный учебный график и расписание учебных занятий. Учебные планы разработаны на основе государственных стандартов,
утверждены директором Центра.
Учебные планы и расписание учебных занятий для обучающихся 1-11 классов Центра соответствуют
Действующему законодательству Российской Федерации, разработаны в соответствии следующих нормативных документов:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
 Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п "Об утверждении Базисного учебного плана
специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида " (1 вариант) – для 7-11 классов;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.10.2011г. № 19-255 "О направлении
рекомендации"(Рекомендации по совершенствованию преподавания физической культуры в специальных (коррекционных) заведениях);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 ― Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)‖;
 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
 Постановление от 28 сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"";
Постановление от 28 января 2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"";
 Устав Центра.
Являясь локальным нормативным документом, учебный план регламентирует организацию и содержание образовательного
процесса школы, содержит перечень образовательных областей, объем учебного времени, отводимого на освоение компонентов по
классам и образовательным областям, соотношение инвариантной и вариативной частей плана, последовательность и продолжительность
изучения учебных предметов. Служит основой для разработки рабочих программ и коррекционных курсов педагогами школы Центра.
Учебный план включает в себя:
- инвариантную часть;
- вариативную часть (компонент образовательного учреждения);
- обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
60

Учебные планы школы Центра составлен с учетом образовательных потребностей и специфики нарушений в психическом
развитиидетей с умственной недостаточностью различной степени, требований СанПиН к максимальной нагрузке обучающихся в
неделю и требований к реализации адаптированной общеобразовательной программы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ГБОУ РД «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ ИМЕНИ У.М. МУРТУЗАЛИЕВОЙ (РЦСТАИП,

ЦЕНТР)» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1 – 4 классы на 2022-2023 учебный год
I- ВАРИАНТ
Предметные
области

Классы

Кол-во часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

1.1. Русский язык

3

3

3

3

12

1.2.Чтение

3

4

4

4

15

1.3.Речевая практика

2

2

2

2

8

2. Математика

2.1.Математика

3

4

4

4

15

3.Естествознание

3.1.Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

4.1.Музыка

2

1

1

1

5

4.2.Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

5.1.Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)
6.1.Ручной труд

3

3

3

3

12

2

1

1

1

5

21

20

20

20

81

-

3

3

3

9

-

1

1

1

3

1

1

1

3

1

1

1

3

Учебные предметы

I.

Обязательная часть

1. Язык и речевая
практика

5. Физическая
культура
6.Технологии
Итого

II. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Мир природы и человека
Изобразительное искусство
Ручной труд

-

61

Итого: аудиторная недельная нагрузка

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область

6

6

6

6

24

Ритмика

1

1

1

1

4

Логопедические занятия

2

2

2

2

8

ЛФК

1

1

1

1

4

Психокоррекционные занятия

2

2

2

2

8

Внеурочная деятельность

3

3

3

3

12

Всего: максимальная недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

30

32

32

32

126

Итого к финансированию:

30

32

32

32

126

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану школы ГБОУ РД «Республиканский Центр социально-трудовой адаптации и профориентации им. У.М. Муртузалиевой
(РЦСТАиП, Центр)» для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 - 4 классов на 2022- 2023 учебный год.
I- ВАРИАНТ

Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 - 4 классов РЦСТАиП
разработан в соответствии с:
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- с рекомендациями Постановления от 28 сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28 января
2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"".
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
62

- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана входят следующие учебные предметы: русский язык, чтение, речевая практика, математика, мир
природы и человека, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, ручной труд.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, а именно: мир природы и человека, изобразительное искусство, ручной труд.
С целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит коррекционноразвивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Ритмика», «Коррекционные занятия (логопедические и психокоррекционные)» и дополнительным коррекционным курсом ЛФК, т.к. большая
часть обучающихся по медицинским показаниям (ДЦП, сколиоз, нарушение осанки, плоскостопие) нуждаются в данном курсе. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
На индивидуальные и групповые коррекционные занятия по расписанию отведены часы, как в первую, так и во вторую половину дня.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
На внеурочную часть отводится 3 часа в неделю. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовно-нравственное,
социальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное) является частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки,
соревнования, праздники, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), и т. д.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин (15-25 мин), фронтальных, групповых и подгрупповых
занятий – не более 40 минут. В учебном плане установлено количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Для расчета
нагрузки на педагогических работников общее количество часов по каждому предмету или коррекционному занятию рассчитывается путем
умножения количества часов, предусмотренных учебным планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных уроков/занятий) и
оформляется приложением к учебному плану, как обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
63

- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в I четверти по 3 урока в день до 35 минут каждый, во II четверти по 4
урока в день до 35 минут каждый; III - IV четверть – по 4 урока в день до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий, результат продвижения обучающихся в развитии
определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи);
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений, указанными в Годовом календарном графике Центра. Продолжительность учебного года составляет 33 недели
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов и 34 недели для обучающихся остальных классов. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Учебный план
ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации и профориентации им. У.М. Муртузалиевой»
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-7 классов
на 2022-2023 учебный год
I- ВАРИАНТ

Предметные
области

Классы

Количество часов
в неделю

Учебные предметы
I.

VII

Всего

4

4

12

4

3

3

10

4

4

3

11

2.2. Информатика

-

-

1

1

3.1. Природоведение

2

2

-

4

3.2. Биология

-

-

2

2

3.3. География
4.1. Мир истории

-

2
1

2
-

4
1

4.2. Основы социальной жизни
4.3. История Отечества
5.1. Изобразительное искусство

1
2

1
1

2
1
-

4
1
2

V

VI

1.1. Русский язык

4

1.2.Чтение
(Литературное чтение)
2.1. Математика

Обязательная часть

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3.Естествознание

4.Человек
и общество
5. Искусство

64

5.2. Музыка

1

1

-

2

6.1.Физическая культура

3

3

3

9

7.1.Профильный труд

6

6

7

19

Итого

27

28

28

82

II. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
КТНД

2

2

2

6

1
1
29

1
1
30

1
1
30

3
2
1
88

5

5

5

15

Логопедические занятия

3

3

3

9

Психокоррекционные занятия

2

2

2

6

Внеурочная деятельность

3

3

3

9

Всего: максимальная недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Итого к финансированию:

37

38

38

112

37

38

38

112

6. Физическая
культура
7. Технологии

Компьютерная грамотность
Математика
Итого: максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область

Пояснительная записка
к учебному плану школы ГБОУ РД «Республиканский Центр социально-трудовой адаптации
и профориентации им. У. М. Муртузалиевой (РЦСТАИП, Центр)» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 5-7 классов на 2021-2022 учебный год
I- ВАРИАНТ

Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-7 классов РЦСТАиП
разработан в соответствии с:
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
65

- с рекомендациями Постановления от 28 сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28 января
2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"".
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время,
отводимое на их изучение. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших
целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана входят следующие учебные предметы: русский язык, чтение (литературное чтение), математика,
природоведение, основы социальной жизни, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, профильный труд.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений обеспечивает
реализацию
особых (специфических)
образовательных
потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а
также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, предусматривает учебные занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
С целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит коррекционноразвивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено двумя обязательными коррекционными занятиями
(логопедическими, психокоррекционными)
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 5 часов в неделю. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
На индивидуальные и групповые коррекционные занятия по расписанию отведены часы, как в первую, так и во вторую половину дня.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других нарушений.
На внеурочную часть отводится 3 часа в неделю. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовно-нравственное,
социальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное) является частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки,
соревнования, праздники, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), и т. д.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся, а
также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна
66

превышать 25 мин, фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном плане установлено количество учебных
часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа),
группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Для расчета нагрузки на педагогических работников общее количество часов по
каждому предмету или коррекционному занятию рассчитывается путем умножения количества часов, предусмотренных учебным планом, на
количество единиц (индивидуальных, групповых, классных уроков/занятий) и оформляется приложением к учебному плану, как обоснование
учебной нагрузки для педагогических работников.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений, указанными в Годовом календарном графике Центра. Продолжительность учебного года составляет 34
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Учебный план
ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации и профориентации им. У.М. Муртузалиевой»
Школа (8-11 классы) на 2022-2023 учебный год
Общеобразовательные области

Количество
учебных часов
в неделю
Старшие
VIII

IX

Профессио
нальные
X

Всего

XI

I. Общеобразовательные курсы
Литература
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Русский язык
Математика
Биология
География
История Отечества
Обществознание
Этика и психология семейной жизни
Физкультура
II. Трудовая подготовка
Профессионально - трудовое обучение

3
4

2

1

1
2

1
1

1
1
3

3
6
8
2
10
4
2
3
4
2
12

18

54

3
4

4
2
1
2
1

3
2
1
1
1

3

3

1
1
3

9

11

16

67

Трудовая практика (в днях)

14

14

20

20

68

2

2

1

1

6

Естествознание

1

1

2

Экономический практикум
ОБЖ

1
1

1
1

2
2

КТНД

1

1

2

III. Коррекционная подготовка

Коррекционный курс:
социально-бытовая
ориентировка
Компонент ОУ

Итого: обязательная нагрузка учащегося
(при 5-дневной учебной неделе)

31

31

31

31

124

Факультативные занятия

2

2

2

2

8

Всего: максимальная недельная
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Итого к финансированию:

33

33

33

33

132

33

33

33

33

132

Пояснительная записка
к учебному плану школы (8-11 классы) ГБОУ РД «Республиканский Центр социально-трудовой адаптации
и профориентации им. У. М. Муртузалиевой (РЦСТАИП, Центр)» на 2022-2023 учебный год
Учебный план Центра разработан в соответствии с Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Учебный план предусматривает девятилетний срок обучения учащихся как наиболее оптимальный для получения ими
общего образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
В учебном плане недельная нагрузка определена в соответствии с возрастными, интеллектуальными и психофизическими возможностями
умственно отсталых детей, с учётом рекомендаций Министерства здравоохранения РФ и согласно рекомендациям Постановления от 28 сентября
2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28 января 2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"".
В Центре созданы двугодичные X - XI профессиональные классы для овладения обучающимися углубленной профессиональной
подготовкой по выбранному профилю труда
68

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям учащихся с нарушением
интеллекта, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Из традиционных обязательных предметов изучаются: русский язык (чтение, письмо), математика, изобразительное искусство, музыка,
физкультура и трудовое обучение.
В
VIII- IX классах продолжается обучение по общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее
профессиональную направленность.
Из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, биология,
история Отечества, география, изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессиональнотрудовое обучение.
В VIII - IX классах введено обществознание. Черчение как учебный предмет, имеющий прикладной характер, включено в курс трудовой
подготовки. В VIII - IX классах из математики один час отводится на изучение элементов геометрии.
В X – XI профессиональных классах общеобразовательный блок включает следующие дисциплины: литература, русский язык, математика,
обществознание, этика и психология семейной жизни, физкультура, предметы компонента учреждения – естествознание, экономический
практикум, основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), культура и традиции народов Дагестана (КТНД).
Физкультура на всех ступенях обучения направлена на коррекцию психофизического развития обучающихся, выполняет
общеразвиваюшую функцию, включает элементы спортивной подготовки. На уроки физкультуры отводится 3 часа в неделю (в соответствии с
Письмом Минобрнауки РФ от 08.10.2010 N ИК-1494/19 "О введении третьего часа физической культуры" в объем недельной учебной нагрузки
общеобразовательных учреждений всех видов и типов введен третий час физической культуры).
К коррекционным занятиям относятся в старших классах (VIII - IX) и профессиональных (X –XI)
классах социально - бытовая
ориентировка (СБО).
В VIII - IX классах предусмотрены факультативные занятия, а также трудовая практика по профилю обучения. Факультативные часы
выделены на предметы - культура и традиции народов Дагестана (КТНД), основы компьютерной грамотности.
В X –XI профессиональных классах факультативные часы отведены на предметы: информатика (ИВТ), профессионально-трудовое
обучение.
Факультативные занятия проводятся с небольшими группами обучающихся для получения ими дополнительных жизненно
необходимых знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в современном обществе и
быту.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, нарушений.
Для занятий по трудовому обучению и СБО обучающиеся VIII - IX и X - XI классов делятся на 2 группы. Комплектование групп
осуществляется с учетом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача.
Продолжительность урока и факультативных занятий в VIII – XI классах – не более 40 минут.
Трудовая практика в VIII - IX классах (в течение 14 дней), X - XI классах (в течение 20 дней) в течение года проводится на базе учебнопроизводственных мастерских Центра.
По окончании IX классов обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство об обучении.
69

Обучающиеся, поступающие в X профессиональный класс проходят собеседование или тестирование по общеобразовательным предметам
(русский язык, чтение, математика) и профессионально - трудовому обучению. По окончании профессиональных классов обучающиеся сдают
квалификационный экзамен по полученной профессии и получают свидетельство о профессии рабочего, должности служащего.
В учебном плане установлено количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Для расчета нагрузки на
педагогических работников общее количество часов по каждому предмету или коррекционному занятию рассчитывается путем умножения
количества часов, предусмотренных учебным планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных уроков/занятий) и
оформляется приложением к учебному плану, как обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений, указанными в Годовом календарном графике Центра. Продолжительность учебного года составляет 34
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для воспитанников, обучающихся на дому ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации
и профориентации им. У.М. Муртузалиевой» (РЦСТАиП, Центр) на 2022 – 2023 учебный год
ШКОЛА (1-9 КЛАССЫ)
I - ВАРИАНТ

№

Общеобразовательные
курсы

Число учебных часов в неделю (в ч )
Начальные

I

Всего

Старшие

I

II

III

IV

V

VI

VII

Русский язык

2

2

2

2

3

3

3

Чтение

2

2

2

2

VIII

IX

Обязательная часть

Чтение
(Литературное чтение)
Речевая практика

8
3

1

1

1

17

2

2

7

1

4

Чтение и развитие речи

3

3

6

Письмо и развитие речи

3

3

6

3

3

23

Математика

2

2

2

2

Мир природы и
человека

1

1

1

1

3

3

3

4
70

Природоведение

2

1

Основы социальной
жизни
Биология

1

1

География

1

Мир истории

1

История Отечества

Всего:
максимальная
нагрузка учащегося
Итого к
финансированию:

8

8

8

8

8

8

3
1

3

1

1

1

3

1

1

1

4
1

1

1

1

3

8

До
12

До
12

До
12

До
12

До
12

До 92

8

До
12

До
12

До
12

До
12

До
12

До 92

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану индивидуального обучения на дому ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой
адаптации и профориентации им. У. М. Муртузалиевой» (РЦСТАиП, Центр) на 2022 – 2023 учебный год
I - ВАРИАНТ

Учебный план индивидуального обучения детей на дому ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации и
профориентации им. У.М. Муртузалиевой» на 2021 - 2022 учебный год разработан в соответствии с нормативно-правовой документацией:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 августа 2020 г. N 442"Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;
3. Федеральным законом от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 30.11.2011) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изм. и доп.
с 01.02.2012г.);
4. Приказом Минздрава России от 30.06.2016 N 436н "Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых дает право на обучение по
основным общеобразовательным программам на дому" (Зарегистрировано в Минюсте России 20.07.2016 N 42916);
5. Письмом Минобразования РФ от 28.02.2003 N 27/2643-6 «О Методических рекомендациях по организации деятельности образовательных
учреждений надомного обучения»;
6. С рекомендациями Постановления от 28 сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28
71

января 2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"";
7. Уставом Центра;
8. Положением Центра «Об индивидуальном обучении учащихся на дому» (принят на заседании педагогического совета №1 от 29.08.2014 г);
9. Положением об организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальному образовательному маршруту
(принят на заседании педагогического совета №1 от 29.08.2014 г);
10. Учебными планами ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации и профориентации им. У.М. Муртузалиевой» на
2022-2023 учебный год, составленными в соответствии с:
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15) для 1-7 классов;
- Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приказ Министерства образования РФ
от 10.04.2002 г. №29 (2065 -п) для 8-9 классов.
Целью индивидуального обучения на дому больных детей является формирование у учащихся необходимых знаний, умений и навыков,
способствующих успешной социализации и интеграции в общество.
Организация индивидуального обучения на дому осуществляется с целью обеспечения обучающимся с ОВЗ получения образования в
соответствии с их индивидуальными возможностями и способностями в адекватной их здоровью среде обучения на основании заключения
ПМПК, справки ВК, заявления родителей, приказа директора Центра.
Для получения
качественного образования для обучающихся на дому предусмотрена, в том числе, сетевая форма реализации
образовательных программ, реализация образовательных
программ с применением электронного обучения
и
дистанционных
образовательных технологий и различные формы организации образовательного процесса (приходящий на дом учитель, дистанционное
обучение, посещение предметов в школе).
Расширение образовательного пространства обучающихся на дому возможно при посещении некоторых уроков в классе, если нет на
то противопоказаний: физкультуры, музыки, ИЗО, технологии. Коррекционная подготовка возможна по договоренности с родителями через
посещение индивидуальных или групповых занятий в Центре. Обучение осуществляется по индивидуальному расписанию. С целью социальной
реабилитации ребенка обучение осуществляется комбинировано (как в школе, так и дома).
Учебный план индивидуального обучения на дому для детей с интеллектуальными нарушениями составляется индивидуально на каждого
учащегося в соответствии с учебным планом Центра.
Учебный план индивидуального обучения на дому по программам: специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида - для 8-9 классов, Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - для 1-х - 7-х классов, включает в себя:
- I ступень обучения - начальное образование по адаптированным общеобразовательным программам образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- II ступень обучения - основное образование по адаптированным общеобразовательным программам образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
72

Особенностью учебного плана по специальной (коррекционной) форме индивидуального обучения является то, что учебные предметы
решают, в основном, общеразвивающие, социокультурные и практические задачи с особенностями умственного и физического развития детей.
Учебный план включает общеобразовательные и коррекционные предметы, содержание которых учитывает особенности и
возможности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и направлено на компенсацию недостатков
познавательной деятельности, психического и физического развития детей.
Учебный план содержит все необходимые разделы и учебные дисциплины, способствующие общему развитию учащихся с
интеллектуальной недостаточностью, коррекции имеющихся у них недостатков развития. Учет знаний осуществляется в традиционном формате
(итоговые отметки), фиксируется на бумажном носителе и является обязательным.
Количество часов учебного плана обучения на дому, без учета количества уроков, посещаемых
в классе, в соответствие с
индивидуальным образовательным маршрутом, составляет:
o в 1-4 классах от 8 часов в неделю;
o в 5-9 классах от 8 часов до 12 часов в неделю.
·
Распределение часов по тем или иным предметам регламентируется возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями
детей. В пределах выделенных часов по классам разрешается включать в учебный план занятия по выбору с учетом образовательных запросов
детей, родителей (законных представителей) при согласовании с медицинским работником.
Данный учебный план соответствует нормативным документам и реализуется полностью. Основанием для организации индивидуального
обучения детей на дому является заключение лечебно-профилактического учреждения вне зависимости от возраста, заявление родителей
(законных представителей), приказ директора.
Расписание занятий согласовывается с родителями (законными представителями) ребенка и утверждается директором Центра.

73

Регламентирование образовательного процесса
ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации и профориентации имени У.М. Муртузалиевой» школа (1-11 классы)работает в режиме 5 дней
в неделю (в соответствие с требованиями Постановления от 28 сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20

"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"").
РЕЖИМ РАБОТЫ
ГБОУ РД «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ ИМ. У.М.МУРТУЗАЛИЕВОЙ» ШКОЛА (1-11 КЛАССЫ)
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ БЛОК, 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Школа работает в режиме 5-ти дней в неделю.
№

Режимный момент

Начальные
классы

Старшие классы

Профессиональны
е классы

1

Подъѐм

07.00

07.00

07.00

2

Зарядка

07.00-07.20

07.00-07.20

07.00-07.20

3

Утренний туалет

07.20-07.40

07.20-07.40

07.20-07.40

4

Завтрак

07.40– 08.00

07.40–08.00

07.40–08.00

5

Прогулка

08.00–08.40

08.00–08.40

08.00–08.40

6

Подготовка к урокам

08.40–08.50

08.40-08.50

08.40-08.50

08.30

08.30

08.30

7
8
9
10
11
12

Приезд детей (приходящих)

Учебная деятельность
1-й урок
2-й урок

1-4 классы

5-8 классы

8-9 классы

10-11 классы

08.50-09.25

08.50-09.30

09.10-9.50

09.10-09.50

10.00- 10.40

10.00-10.40

10.00-10.40

09.35-10.10

3-й урок

10.20-10.55

10.50-11.30

10.50-11.30

11.00-11.40

4-й урок

11.05-11.40

11.40-12.20

11.40-12.20

11.50-12.30

74

13

5-й урок

14

6-й урок

15

7-й урок

16

Коррекционные занятия
Воспитательский час
Факультативы

17

Завтрак (для приходящих)

18

Обед

12.40-13.15

9 а, б

9 в, г

13.00-13.40

12.30-13.10

13.50-14.30

13.50-14.30

13.50-14.30

13.50-14.30

14. 40-15.10

14.40-15.20

14. 40-15.20

14.40-15.20

13.00-13. 40

-

12.40-13.20

13.25-15.20

15.20-16.00

15.20-16.00

15.30-16.00

08.30 – 08.50

09.30 – 10.00

08.50 – 09.10

08.50 – 09.10

13.10-13. 40

13.20-13.50

11.45-12.30

12.20-13.00

Воспитательный блок
19
20
21
22
23
24
25
26

13.25-14.40

13.40-15.00

14.50- 15.30

15.10- 16.00

15. 40-16.00

15.50-16.20

15.50-16.20

16.00

16.00

16.00--17.00

16.20-18.00

16.20-18.00

17.00-18.20

18.00—19.00

18.00—19.00

18.20-18.50

19.00-19.30

19.00-19.30

Свободное время, прогулка, уход за
одеждой (работа по ежедневному

18.50-20.00

19.30-20.30

19.30-20.30

Вечерние процедуры, подготовка к
отбою

20.00-20.30

20.30-21.00

20.45

21.00

Прогулка, игры на свежем воздухе
Самоподготовка
Полдник
Отъезд детей (приходящих)
Внеклассная, кружковая работа,
свободное время
Прогулка, подвижные игры
Ужин

16.00

плану воспитателя)
27
28

Отбой

75

20.30-21.00
21.00

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПЕРЕМЕН

Уроки

Начальные классы

Старшие классы
5-8 классы

8-9 классы

Профессиональные классы

1-й урок

10 минут

30 минут

10 минут

10 минут

2-й урок

10 минут

10 минут

10 минут

20 минут

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

30 минут
30 минут- динамическая пауза

30 минут
10 минут

10 минут

10 минут

5-й урок

10 минут

30 минут
10 минут

30 минут

6-й урок

10 минут

10 минут

10 минут

3-й урок

4-й урок

3. 3. 2. Система условий реализации образовательной программы
Описание кадровых условий реализации образовательной программы школы Центра включает:
- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных
основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного

76

учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательнымперсоналом.
Штатное расписание соответствует рекомендациям письма Минобразования РФ от 30 марта 2000 года №27/909-6 с учетом потребностей
образовательного процесса.
Система методической службы, внутришкольного контроля, организационно - педагогическая работа направлены на внедрение
коррекционно-развивающих технологий в систему работы каждого специалиста: учителя-дефектолога, воспитателя, социального педагога,
педагога - психолога, медицинской сестры и врача.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Образовательный процесс осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, дефектологии, а также учителями и
воспитателями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения. Коррекционную
работу проводят логопеды, педагоги - психологи, инструкторы ЛФК.
Следует отметить достаточно высокую теоретическую и практическую подготовку педагогического коллектива, существование у
педагогов положительного опыта осуществления коррекционного учебно-воспитательного процесса в специальных образовательных
учреждениях.
Процедура аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в школе
организована и проходит в соответствии с утверждѐнными нормативными документами:
- приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 23.12.2020 N 767);
- указаний Министерством образования и науки РД по этим вопросам.
Повышение квалификации педагогических работников школы организовано согласно плану Министерства образования и науки РД,
Центра. Повышение квалификации осуществляется на курсах повышения квалификации в ДИРО.
Организация методической работы
Методическая работа одна из приоритетных направлений в деятельности Центра. Цели методической работы в Центре: оказание
действенной помощи педагогам в улучшении организации обучения и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья,
обобщении и внедрении инновационных технологий, повышения теоретического уровня и педагогической квалификации.
Основные задачи:
- обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов учебных занятий;
- совершенствование новых форм, методов и средств обучения и воспитания на основе использования передового педагогического
опыта, новых коррекционно-развивающих технологий;
- качественная подготовка и проведение работы методических объединений структурных подразделений, повышения их роли в
совершенствовании педагогического мастерства учителей и воспитателей.
Педагогический коллектив работает над методической темой: «Создание атмосферы эмоционального благополучия – кредо
успешной социализации учащихся Центра».
77

Методическая служба в Центре дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации
государственных программ, но и принимать участие в их составлении, апробации. В ходе методической работы повышается инновационная
культура педагога, развиваются индивидуальные творческие способности.
Исходя из особенностей учебного процесса и образовательных программ, характера и специфики функциональных задач, решаемых
педагогами, штатного расписания Центра, для осуществления методической работы в определенной части задач учебно- воспитательного
процесса, созданы методические объединения:
- учителей начальных классов;
- воспитателей начальных классов;
- учителей старших классов;
- воспитателей старших классов;
- учителей трудового обучения;
- учителей профессиональных классов;
- воспитателей профессиональных классов.
Деятельность методических объединений регламентируется планом работы Центра, учебным планом и планом работы методического
объединения на текущий учебный год. Возглавляют работу методических объединений председатели, назначаемые приказом директора Центра,
из числа наиболее опытных педагогов, по согласованию с членами методических объединений.
Деятельность МО строится по следующим направлениям:
-создание условий для роста педагогического и методического мастерства педагогов;
-реализация задач коррекционно-развивающего обучения учащихся;
-использование в учебно-воспитательной деятельности современных педагогических технологий;
-обобщение и распространение передового педагогического опыта;
Работа методических объединений разнообразия, обширная, нацеленная на решение задач МО, проводилась в соответствии с методической
темой Центра.
Разнообразны формы методической работы:
- тематические заседания МО;
- творческие отчеты отдельных учителей с показом методических находок;
- открытые уроки, внеклассные мероприятия с последующим анализом;
- тематические педагогические и учебно-методические советы;
- семинары;
- предметные недели;
- «круглые» столы;
- конкурсы;
- разработка рекомендаций в помощь руководителям МО;
- индивидуальные беседы;
78

- курсовая подготовка учителей, воспитателей;
- аттестация педагогических кадров.
В методических объединениях каждый учитель работает над своей темой самообразования. Наработанный материал по выбранной теме
учитель представляет в форме творческого отчета, либо оформляет в виде доклада и выступает на заседании МО. Отчеты по самообразованию
сопровождаются наглядной демонстрацией продуктов труда педагога: доклад, дидактический материал, разработка, проект и т. д.. Задачей МО
при этом является дать экспертную оценку самообразованию учителя и лучшие выступления рекомендовать на представление в УМС,
педагогический совет, семинары и т.д.
На методических объединениях обсуждаются следующие общие вопросы: заслушивание докладов по темам самообразования,
ознакомление с изменениями в нормативных документах, выступления психолого-социальной службы, обзор новинок методической
литературы, с целью обмена и обобщения педагогического опыта работы. В период межсекционной работы рассматриваются вопросы
внутришкольного контроля (зачитываются справки по проверке качества учебно-воспитательного процесса, анализируются открытые уроки,
внеклассные мероприятия и др.)
Каждый педагог Центра имеет свою методическую накопительную папку различных разработок, докладов и т.д., по которым можно
определить вклад каждого работника, что учитываться при аттестации, стимулировании педагогов. В методическом кабинете Центра
представлен материал по обобщению передового опыта в Центре, создана электронная база данных: папки методических разработок всех
структурных подразделений, папки «Педагог года», материалы семинаров, смотра конкурса учебных кабинетов, предметных недель, декад,
нормативно-правовая, инструктивная документация.
Администрацией Центра, достаточно эффективно выбираются оптимальный стиль и направления в руководстве для достижения
поставленных задач. Контроль и усовершенствование преподавания носит систематический, направленный характер, побуждает к
профессиональному росту. Отличительной чертой образовательной системы Центра стал поисковый инновационный характер. Инновационные
процессы нацелены на достижение важнейших задач модернизации образования. Особое значение приобретает структура инновационных
процессов, где важна особая слаженность работы всех служб Центра.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы Центра
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объѐма средств Центра на текущий
финансовый год и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений, фонд оплаты труда
образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда - от 15 до 33 %. Значение стимулирующей доли определяется Центром самостоятельно. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс,
учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
79

- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с Положением о распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда работников Центра;
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Центра.
Материально-технические и медико-социальные условия Центра.
Материальная база и оборудование кабинетов и мастерских Центра способствуют продуктивной и творческой деятельности детей с
нарушением интеллекта, их личностному развитию.
РЦСТАиП состоит из:
- блока зданий для детей дошкольного возраста;
- начальной школы-интерната со спальным корпусом на 168 мест;
- учебных комнат и классов для учащихся 5-9 классов;
- учебных кабинетов и производственных мастерских;
- медико-диагностического блока (9 аудиторий);
- учебных комнат для творческого развития наших воспитанников на кружковых занятиях.
Для осуществления качественного образовательного и коррекционного процесса, трудового обучения учащихся, воспитанников с
отклонениями в здоровье школа – интернат обеспечена необходимыми учебными классами и мастерскими, учебной материально- технической
базой. Кабинеты и классы Центра оснащены необходимыми наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими
интерактивными средствами.
Оснащение кабинетов и классов для проведения учебных и воспитательных мероприятий соответствует предъявляемым требованиям
учреждениям, реализующие адаптированые общеобразовательные программы.
Школьная библиотека имеет необходимую учебную и методическую литературу, пособия. Фонд библиотеки регулярно пополняется
учебниками, методической и художественной литературой. Обеспеченность учебными пособиями недостаточная.
С учетом задач образовательного учреждения, реализация Программы позволяет в основном решить вопросы формирования единого
образовательного пространства в Центре, повысить качество учебно-воспитательного и коррекционного процесса по социальнопсихологической реабилитации и интеграции в общество детей с интеллектуальной недостаточностью.
Реализация положений Программы позволит педагогам акцентировать внимание на основных направлениях и возможностях применения
информационных технологий в учебной и внеурочной деятельности.
Наличие материально-технической базы, имеющейся в Центре, представлено в таблице.
№ п/п
1

Наименование
Мастерские: - столярная
- швейная
- строительная
- обувная

Количество
3
3
3
1
80

2
3
4
5
6

7

- кулинария
- пластиковых окон
- сварочно-кузнечных дел
- типография
- цветоводство
Спортивный зал
Стадион
Актовый зал
Сенсорная комната
Кабинеты:
- логопедический
- дефектологии
- музыкальный
- учебных кабинетов
- информатики и информационных
технологий
- ЛФК
- ИЗО и ручного труда
- кабинеты для групп в детском саду
- социального педагога
- педагога-психолога

1
1
1
1
3
4
1
1
2

Библиотека

1

6
4
4
47
3
1
1
11
3
5

Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарѐм.
Реализация национальных проектов позволила существенно изменить внешний облик и оснащение Центра. Укрепление материальнотехнического обеспечения позволило создать базу для применения современных педагогических технологий.
Модернизация образования сегодня – это не только наличие компьютеров, сканеров и интерактивных досок, но глубокое
проникновение информационных технологий в управленческую, учебно-воспитательную и внеурочную деятельность Центра, в работу по
повышению квалификации педагогов. В учреждении создана электронная база данных на работников и создается на обучающихся, есть
положительный опыт ведения школьного электронного документооборота.
Укрепление материально-технического обеспечения позволило создать базу для применения современных педагогических технологий.
За последние годы увеличилось количество компьютерной и мультимедийной техники, расширился перечень используемого
81

оборудования. В учреждении функционирует электронная база данных на работников, есть положительный опыт ведения школьного
электронного документооборота.
Исходя из особенностей учреждений, реализующие адаптированные общеобразовательные программы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, анализа оснащенности учебной материальной базой для осуществления образовательно- коррекционного
процесса, уровня методической грамотности педагогического коллектива при работе с персональными компьютерами, основными
направлениями в работе школы по реализации Программы были выбраны наиболее приоритетные для Центра, а именно:
- установка приобретенного оборудования и программного обеспечения;
- обеспечение применения информационных технологий;
- кадровое обеспечение образовательной информационной среды.
Отсутствие необходимого программного обеспечения, заранее подготовленных поурочных комплектов наглядных материалов,
методически связанных с вариантами тематического планирования делает внедрение ИКТ в образовательный процесс школы-интерната весьма
проблематичным. Не для всех категорий детей с интеллектуальной недостаточностью, особенно в специальных классах и при домашнем
обучении, возможно применение компьютерных технологий.
Медицинское обслуживание обучающихся, воспитанников Центра обеспечивается штатным медицинским персоналом и персоналом,
закрепленным управлением здравоохранения г. Махачкалы (детская поликлиника №3).
В Центре созданы все условия для охраны и укрепления здоровья учащихся. Медико-психолого-оздоровительный блок, где проводятся
лечебные и профилактические мероприятия, состоит из 9 кабинетов: медицинский кабинет; изоляторы для девочек и мальчиков (2); кабинет
старшей медсестры; кабинет врача; душевой и санитарный узлы; прививочный кабинет; физиотерапевтический кабинет; кабинета массажа.
Все кабинеты оснащены необходимым медицинским оборудованием и мебелью в соответствии всех норм СанПин, имеется санитарно эпидемиологическое заключение и лицензия на осуществление медицинской деятельности: осуществления доврачебной медицинской помощи
и амбулаторно - поликлинической медицинской.
Профилактические работы всех возрастов проводятся дважды в год и предусматривают доврачебный, педиатрический и
специализированные этапы. В результате углубленного осмотра, врачом дается оценка физического развития детей, по данным
антропологических показателей состояние каждого ребенка оценивается комплексно с учетом уровня физического, нервно- психического
развития, наличия или отсутствия в момент обследования хронического заболеваний, уровня функционального состояния основных систем
организма. Проводится распределение детей по группам здоровья и физкультурным группам. На всех поступивших детей заводится школьная
медицинская документация по форме № 26 и № 63.
Отдельно имеются кабинеты психологической разгрузки учащихся, кабинеты ЛФК, 3 спортивных зала, игровые спортивные площадки,
кабинет музыки.
Пищеблок обеспечен необходимым технологическим оборудованием, санитарное состояние в норме, столовая на 160 посадочных
мест.
В группах, классах имеются уголки озеленения. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей. В классных и групповых помещениях, мастерских Центра соблюдение санитарно-гигиенических правил в соответствии с правилами и
нормами Сан Пин. Наличие специальных помещений: кабинетов логопедов, психолого-социологической службы, ЛФК – позволяет
производить квалифицированную коррекционную работу с детьми.
82

Учащимся в соответствии с их способностями, склонностями предлагаются различные формы внеурочной деятельности. Всем
обучающимся предоставляются равные возможности для комплексной самореализации по всем направлениям деятельности: образование,
воспитание, здоровьесбережение. Показателем успешной деятельности педагогов школы, несомненно, является успешная адаптация
выпускников школы в социуме.
Улучшение условий образовательного процесса мы связываем с:
* обновлением материально-технической базы школы;
* пополнением ресурсного оснащения, в первую очередь за счет использования информационно-коммуникационных технологий
вобучении;
* обновлением фонда библиотеки;
* развитием медиатеки.
Повысилась организационная культура педагогического коллектива, сформировались необходимые предпосылки, условия и механизмы
для постоянного самообновления, модернизации воспитательно - образовательного процесса в направлениях расширения его доступности,
повышения качества и роста эффективности.

83

4. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ТМНР) (ВАРИАНТ 2)

4.1. Целевой раздел
4.1.1. Пояснительная записка
1. Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АОП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее
освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной общеобразовательной программы образования, на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по данному варианту АОП является развитие личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной общеобразовательной программы образования, характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально- волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности,
препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического
навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное
восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
84

истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо
нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет
формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость,
подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание
ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью
зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме
осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.
Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные
группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжѐлые нарушения неврологического генеза – сложные формы
ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих
их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен
из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от
умеренной до тяжелой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и

85

невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и
др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно- практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие
аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда
ребѐнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не
проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом
незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально- волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и
индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно.
Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми,
описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь
может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в
состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ-10). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея
ввиду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении детей, выбор
необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но не предполагает разделение детей в
образовательной организации на группы/классы по представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе смешанный,
включающий представителей разных типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся
86

подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций
персонала.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать
комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных
формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий,
способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных
категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О. И.). К ним относятся: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Аспекты, применительно к обучающимся по второму варианту АОП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции
нарушений. Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов.
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании
специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и
временной и смысловой организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного
пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой
умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной общеобразовательной программе происходит в течение 12 лет. Процесс образования
может происходить как в классах с 1 дополнительного по 11 (по одному году обучения в каждом), так и в близко возрастных классах (группах)
по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение
самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально87

коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях
сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые
условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в
расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Учитывается потребность в согласованных требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе
его образования. Кроме того, при организации образования учитывается круг контактов особого ребенка, который может включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является
специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в
семье.
Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все
обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и
методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной
жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается
такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы
повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может
стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.

88

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость
разработки специальной индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является
обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,
планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных длянего пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной общеобразовательной
программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения о ребѐнке; характеристику, включающую
оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения
ребѐнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в
уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребѐнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
 бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
 заключение ПМПК;
 данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
 особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
 состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
 характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности
личности ребенка (со слов родителей);
 сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание,
предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах,
явлениях);
 потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная,
постоянная/эпизодическая;

89

 выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения
и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие
уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из
программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества
организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка
на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда обучающихся является
организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Присмотр необходим для обеспечения
безопасности обучающихся, сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов),
самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление
класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению, что вызывает угрозу травмирования ребенка или
повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием
ухода и потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные на повышение
информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и
преодоления психологических проблем семьи.
VIII.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов,
индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в
полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной
или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда
узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в
дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий
учебный период.
90

4.1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными1.Качество сформированности устной
речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями,
воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение
общепринятыхправил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
1

Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

91

Узнавание и различение образов графем (букв). Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов. Начальные навыки чтения и
письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с
умственнойотсталостью (вариант 1).
2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (до числовые), пространственные,
временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение
простыхарифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. Умение пересчитывать предметы в
доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать
последовательностьсобытий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в
природе,умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности,
полезныеископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

92

Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» «домашние»и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.
3.2. Человек
1) Представление о себе как «Я» осознание общности и различий, «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать
режимдня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой
идосуговой деятельности семьи.
3.3. Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола,
др.
93

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового
назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
3.4.Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка,
идр.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных
исоциальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям
вразличных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками,выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений. Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. Умение находить друзей на
основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание. Умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др. Представления об
обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания. Представление о государственно
символике (флаг, герб, гимн).
94

Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах. Умение узнавать
знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности. Стремление к
совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных
изобразительных технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности. Стремление к собственной
творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять
доступныетехнологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

95

Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например:
керамика,батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах
производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги,
дерева,ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для
индивидуальногожизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное
развитиеи помощь близким.
6. Физическая культура.
6.1.Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием
технических средств).
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей. Совершенствование
физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные
иподвижные игры, туризм, физическая подготовка.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др.

96

4.1.3.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе
АОП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПРи развития
жизненных компетенций ребенка по итогам учебного года. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития
жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения
за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом. Система оценки результатов
отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов: что обучающийся знает и умеет на конец
учебного периода; что из полученных знаний и умений он применяет на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их
применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционноразвивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
97

4.2.

Содержательный раздел

4.2.1.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР
направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АОП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) и включает следующие задачи:
1.Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

4.2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

Рабочие учебные программы определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по
годам обучения. Приложение №1
Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Они направлены
на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое,
эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных
знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к
непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.
98

В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства
исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с нарушениями интеллектуального
развития в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся
специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка
затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость
формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Программное обеспечение Центра
Рабочие учебные программы разработаны на основе:
1-7 классы
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
(интеллектуальными нарушениями)‖;

отсталостью
образованию
№ 1599 ―Об
отсталостью

8-9 классы
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,5-9 классы. Сборник 1 .Авторы: Воронкова
В.В., Перова М.Н., Эк В.В., под ред. В.В.Воронкова, Москва «Просвещение», 2011г, «Гуманитарный издательский Центр Владос».
- Программы специальных общеобразовательных учреждений VIIIвида. 5-9 классы, Сборник 2. Мирский С.Л., Журавлев Б.А.,
Иноземцева Л.С., Ковалева Е.А., Васенков Г.В.,Москва «Просвещение», 2011г, «Гуманитарный издательский Центр Владос».
Приложение №4 Справка о наличии учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов
и средств обеспечения образовательного процесса

99

4.2.3.

Программа нравственного развития

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества,
общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предусматривает следующие направления нравственного развития обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому
дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование
доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка
положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и
невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним
как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к
учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая
выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду,
чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть
последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную
деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые
качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это
самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и
уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для
него атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной
деятельности, а также ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в
общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к
себе и желание взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и
взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.

100

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной
деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения,
ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и
социально одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных категорий,
поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя»
примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности
нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых
педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в
дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за
реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу:
подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне предпочтительна для семейного воспитания, но, по
согласованию с родителями, возможна в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом желания и
вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и
участии в праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь
смысл религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в храме,
что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего
человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются:
оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.

4.2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у
обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах
здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;

101


формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения,
режима дня;

формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния
здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются
на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в
рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются:
режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.

4.2.5.

Программа внеурочной деятельности

Реализация АОП образовательного учреждения осуществляется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное,
общекультурное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей
обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в
выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения,
взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий,
в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких- либо нарушений
развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов
как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
102

результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие
самореализациии успешной совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии,
занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря,
походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных
образовательной организацией по разным направлениям внеурочной деятельности.

4.2.6.

Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи

Возможные мероприятия

Психологическая поддержка семьи

тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности родителей
об особенностях развития и
специфических образовательных
потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в разработке
и реализации СИПР

индивидуальные консультации родителей со
специалистами,
тематические семинары
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией;
убеждение родителей в необходимости их
участия в разработке СИПР в интересах
103

обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в
образовательной организации

организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения

организацию участия родителей во
внеурочных мероприятиях

ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
привлечение родителей к планированию
мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.

104

4.3. Организационный раздел
4.3.1. Учебный план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ГБОУ РД «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ ИМ. У. М. МУРТУЗАЛИЕВОЙ
(РЦСТАИП, ЦЕНТР)» для

обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1-4 классов
2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

II- ВАРИАНТ
Предметные
области

Количество часов в
неделю

Классы
Учебные
предметы

Всего

I доп

I

II

III

IV

I. Обязательная часть
1. Язык и
речевая
практика

1.1.Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

3

15

2. Математика

2.1.Математические представления

3

3

3

3

3

15

3. Окружающий
мир

3.1.Окружающий природный мир

2

2

2

2

2

10

3.2.Человек

2

2

2

2

2

10

3.3. Домоводство

-

-

-

2

2

4

3.3.Окружающий социальный мир

1

1

1

1

1

5

4.1.Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

4.2.Изобразительная деятельность

3

3

3

3

3

15

5.1.Профильный труд

-

-

-

-

-

-

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

4. Искусство

5. Технология

6.1.Адаптивная физическая
6. Физическая
культура
культура
7. Коррекционно-развивающие занятия

105

Итого: максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе):
урочная деятельность (аудиторная недельная
нагрузка)
II. Часть, формируемая участниками

20

20

20

22

22

104

Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

Предметно-практические
действия
Двигательное развитие

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Итого: коррекционные курсы

6

6

6

6

6

30

Внеурочная деятельность

3

3

3

3

3

15

Всего: максимальная недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

29

29

29

31

31

149

Итого к финансированию:

29

29

29

31

31

149

образовательных отношений
Коррекционные
курсы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану школы ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации и профориентации им.
У.М. Муртузалиевой (РЦСТАиП, Центр)» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1 - 4 классов на 2022- 2023 учебный год
II- ВАРИАНТ

Учебный план для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 - 4 классов
РЦСТАиП разработан в соответствии с:
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- с рекомендациями Постановления от 28 сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28
января 2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"".
106

Учебный план (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
I – обязательная часть, включает:
- пять образовательных областей, представленных девятью учебными предметами: речь и альтернативная коммуникация, математические
представления, окружающий природный мир, домоводство, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение, изобразительная
деятельность, адаптивная физкультура;
 коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
II часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося и
включает:
 коррекционные курсы, проводимые различными специалистами: сенсорное развитие предметно-практические действия, двигательное
развитие, альтернативная коммуникация;
 внеурочные мероприятия.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей
направленности осуществляется исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума.
На индивидуальные и групповые коррекционные занятия по расписанию отведены часы, как в первую, так и во вторую половину дня.
На внеурочную часть отводится 3 часа в неделю. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовнонравственное, социальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное) является частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельность, направлена на развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их вос-питания и социализации. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки,
соревнования, праздники, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), и т. д.
При организации образования на основе специальной индивидуальной программы развития (СИПР) индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом данного учебного плана составляется индивидуальный учебный план (ИУП) для каждого
обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки.
Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и
особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило,
преобладают занятия коррекционной направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития больший объѐм учебной нагрузки
распределится на предметные области. Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной
107

части данного учебного плана, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных
курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным
планом. Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное
время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса или для группы
учащихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий15-25 мин, т.е.
не должна превышать 25 мин, фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном
плане установлено количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один
ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Для расчета нагрузки на педагогических
работников общее
количество часов по каждому предмету или коррекционному занятию рассчитывается путем умножения
количествачасов, предусмотренных
учебным
планом,
на количество единиц
(индивидуальных,
групповых,
классных
уроков/занятий) и оформляется приложением к учебному плану, как обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.
Обучение в
первом
классе
осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в I четверти по 3 урока в день до 35 минут каждый, во II четверти по 4
урока в день до 35 минут каждый; III-IV четверть – по 4 урока в день до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий, результат продвижения обучающихся в развитии
определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи);
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
Срок освоения АОП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью составляет 12 лет.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений,
указанными в Годовом календарном
графике Центра. Продолжительность учебного года
составляет 33 недели для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов и 34 недели для обучающихся остальных классов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

108

Учебный план
ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации и профориентации им. У. М. Муртузалиевой»
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5 - 7 классов
на 2022-2023 учебный год
II - ВАРИАНТ
Предметные
области

Класс
Учебные
предметы

Количество часов
в неделю

V

VI

VII

Всего

I. Обязательная часть
1. Язык и
речевая
практика

1.1.Речь и альтернативная коммуникация

3

3

3

9

2. Математика

2.1.Математические представления

3

3

3

9

3. Окружающий
мир

3.1.Окружающий природный мир

2

2

2

6

3.2.Человек

2

1

1

4

3.3. Домоводство

3

4

4

11

3.4.Окружающий социальный мир

1

2

2

5

4.1.Музыка и движение

2

1

1

4

4.2.Изобразительная деятельность

2

2

2

6

5.1.Адаптивная физическая культура

2

2

2

6

6.1.Профильный труд

-

3

3

6

7. Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

6

Итого: максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

22

25

25

72

Сенсорное развитие

2

2

2

6

Предметно-практические действия

2

2

2

6

4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Технология

Коррекционные
курсы

109

Двигательное развитие

1

1

1

3

Альтернативная коммуникация

1

1

1

3

Итого: коррекционные курсы

6

6

6

18

Внеурочная деятельность

3

3

3

9

Всего: максимальная недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

31

34

34

99

Итого к финансированию:

31

34

34

99

Пояснительная записка
к учебному плану школы ГБОУ РД «Республиканский Центр социально-трудовой адаптации
и профориентации им. У. М. Муртузалиевой (РЦСТАИП, Центр)» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 5-7 классов на 2022- 2023 учебный год.
II - ВАРИАНТ

Учебный план для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-7 классов
РЦСТАиП разработан в соответствии с:
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- с рекомендациями Постановления от 28 сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28 января
2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"".
Учебный план (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
I – обязательная часть, включает:
- пять образовательных областей, представленных девятью учебными предметами: речь и альтернативная коммуникация, математические
представления, окружающий природный мир, домоводство, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение, изобразительная
деятельность, адаптивная физкультура;
 коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом.
110

Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения
и закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и формирующегося
опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.
II часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося и
включает:
- коррекционные курсы, проводимые различными специалистами: сенсорное развитие предметно-практические действия, двигательное
развитие, альтернативная коммуникация;
- внеурочные мероприятия.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей
направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума.
На индивидуальные и групповые коррекционные занятия по расписанию отведены часы, как в первую, так и во вторую половину дня.
На внеурочную часть отводится 3 часа в неделю. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовно-нравственное,
социальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное) является частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельность, направлена на развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки,
соревнования, праздники, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), и т. д.
При организации образования на основе специальной индивидуальной программы развития (СИПР) индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом данного учебного плана составляется индивидуальный учебный план (ИУП) для каждого
обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки.
Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и
особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило,
преобладают занятия коррекционной направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки
распределится на предметные области. Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной
части данного учебного плана, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных
курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом.
Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем
их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся, а
также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий 15-25 мин,
т.е. не должна превышать 25 мин, фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном плане установлено
111

количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная
работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Для расчета нагрузки на педагогических работников общее количество часов
по каждому предмету или коррекционному занятию рассчитывается путем умножения количества
часов,
предусмотренных
учебным
планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных уроков/занятий) и оформляется приложением к учебному плану, как
обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений, указанными в Годовом календарном графике Центра. Продолжительность учебного года составляет 34
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Учебный план
ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации и профориентации им. У.М. Муртузалиевой»
Школа (8-11 классы) на 2022-2023 учебный год
Общеобразовательные области

Количество
учебных часов
в неделю
Старшие
VIII

IX

Профессио
нальные
X

Всего

XI

I. Общеобразовательные курсы
Литература
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Русский язык
Математика
Биология
География
История Отечества
Обществознание
Этика и психология семейной жизни
Физкультура
II. Трудовая подготовка
Профессионально - трудовое обучение
Трудовая практика (в днях)

2

1

1
2

1
1

1
1
3

3
6
8
2
10
4
2
3
4
2
12

3
4

3
4

4
2
1
2
1

3
2
1
1
1

3

3

1
1
3

9

11

16

18

54

14

14

20

20

68
112

III. Коррекционная подготовка

Коррекционный курс:
социально-бытовая
ориентировка
Компонент ОУ

2

2

1

1

6

Естествознание

1

1

2

Экономический практикум
ОБЖ

1
1

1
1

2
2

КТНД

1

1

2

Итого: обязательная нагрузка учащегося
(при 5-дневной учебной неделе)

31

31

31

31

124

Факультативные занятия

2

2

2

2

8

Всего: максимальная недельная
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Итого к финансированию:

33

33

33

33

132

33

33

33

33

132

Пояснительная записка
к учебному плану школы (7-11 классы) ГБОУ РД «Республиканский Центр социально-трудовой адаптации
и профориентации им. У. М. Муртузалиевой (РЦСТАИП, Центр)» на 2022-2023 учебный год
Учебный план Центра разработан в соответствии с Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Учебный план предусматривает девятилетний срок обучения учащихся как наиболее оптимальный для получения ими
общего образования и профессионально - трудовой подготовки,
необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
В учебном плане недельная нагрузка определена в соответствии с возрастными, интеллектуальными и психофизическими возможностями
умственно отсталых детей, с учётом рекомендаций Министерства здравоохранения РФ и согласно рекомендациям Постановления от 28 сентября
2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28 января 2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"".
113

В Центре созданы двугодичные X - XI профессиональные классы для овладения обучающимися углубленной профессиональной
подготовкой по выбранному профилю труда
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям учащихся с нарушением
интеллекта, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Из традиционных обязательных предметов изучаются: русский язык (чтение, письмо), математика, изобразительное искусство, музыка,
физкультура и трудовое обучение.
В VIII – IX
классах продолжается обучение по общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее
профессиональную направленность.
Из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, биология,
история Отечества, география, изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессиональнотрудовое обучение.
В VIII - IX классах введено обществознание. Черчение как учебный предмет, имеющий прикладной характер, включено в курс трудовой
подготовки. В VIII - IX классах из математики один час отводится на изучение элементов геометрии.
В X – XI профессиональных классах общеобразовательный блок включает следующие дисциплины: литература, русский язык, математика,
обществознание, этика и психология семейной жизни, физкультура, предметы компонента учреждения – естествознание, экономический
практикум, основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), культура и традиции народов Дагестана (КТНД).
Физкультура на всех ступенях обучения направлена на коррекцию психофизического развития обучающихся, выполняет общеразвиваюшую
функцию, включает элементы спортивной подготовки. На уроки физкультуры отводится 3 часа в неделю (в соответствии с Письмом
Минобрнауки РФ от 08.10.2010 N ИК-1494/19
"О введении третьего часа физической культуры" в объем недельной учебной нагрузки
общеобразовательных учреждений всех видов и типов введен третий час физической культуры).
К коррекционным занятиям относятся в старших классах (VIII - IX) и профессиональных (X –XI)
классах социально - бытовая
ориентировка (СБО).
В VIII - IX классах предусмотрены факультативные занятия, а также трудовая практика по профилю обучения. Факультативные часы
выделены на предметы - культура и традиции народов Дагестана (КТНД), основы компьютерной грамотности.
В X –XI профессиональных классах факультативные часы отведены на предметы: информатика (ИВТ) и профессионально-трудовое
обучение.
Факультативные занятия проводятся с небольшими группами обучающихся для получения ими дополнительных жизненно
необходимых знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в современном обществе и
быту.
Для занятий по трудовому обучению и СБО обучающиеся VIII - IX и X - XI классов делятся на 2 группы. Комплектование групп
осуществляется с учетом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача.
Продолжительность урока и факультативных занятий в VIII – XI классах – не более 40 минут.
Трудовая практика в VIII - IX классах (в течение 14 дней), X - XI классах (в течение 20 дней) в течение года проводится на базе учебнопроизводственных мастерских Центра.
По окончании IX классов обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство об обучении.
114

Обучающиеся, поступающие в X профессиональный класс проходят собеседование или тестирование по общеобразовательным предметам
(русский язык, чтение, математика) и профессионально - трудовому обучению. По окончании профессиональных классов обучающиеся сдают
квалификационный экзамен по полученной профессии и получают свидетельство о профессии рабочего, должности служащего.
В учебном плане установлено количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Для расчета нагрузки на
педагогических работников общее количество часов по каждому предмету или коррекционному занятию рассчитывается путем умножения
количества часов, предусмотренных учебным планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных уроков/занятий) и
оформляется приложением к учебному плану, как обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений, указанными в Годовом календарном графике Центра. Продолжительность учебного года составляет 34
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для воспитанников, обучающихся на дому ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации
и профориентации им. У.М. Муртузалиевой» (РЦСТАиП, Центр) на 2022 – 2023 учебный год
ШКОЛА (1-9 КЛАССЫ)
II - ВАРИАНТ

№

Общеобразовательные курсы

Число учебных часов в неделю (в ч )
Всего
Начальные

I

Старшие

I

II

III

IV

V

IV

IIV

2

2

2

2

2

2

2

14

2

2

2

2

2

2

2

14

Окружающий природный мир

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

5

Человек

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

5

0,5
0,5

0,5
0,5

1,5
3,5

7

7

35

Обязательная часть
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические представления

Домоводство

Окружающий социальный мир
II Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5
0,5

3,5

3,5

3,5

3,5

7

115

Коррекционные курсы
Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

1

1

7

Предметно-практические
действия
Двигательное развитие

1

1

1

1

1

1

1

7

1

1

1

1

1

1

1

7

Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

1

1

7

Итого:
коррекционные курсы

4

4

4

4

До 4

До 4

До 4

До 28

Внеурочная деятельность
Всего: максимальная
нагрузка учащегося*

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

5

8

8

8

8

До
12

До
12

До
12

До 68

Итого к финансированию:

8

8

8

8

До
12

До
12

До
12

До 68

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану индивидуального обучения на дому ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой
адаптации и профориентации им. У. М. Муртузалиевой» (РЦСТАиП, Центр) на 2022 – 2023 учебный год
II - ВАРИАНТ

Учебный план индивидуального обучения детей на дому ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации и
профориентации им. У.М. Муртузалиевой» на 2021 - 2022 учебный год разработан в соответствии с нормативно-правовой документацией:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 августа 2020 г. N 442"Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;
3. Федеральным законом от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 30.11.2011) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изм. и доп.
с 01.02.2012г.);
4. Приказом Минздрава России от 30.06.2016 N 436н "Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых дает право на обучение по
основным общеобразовательным программам на дому" (Зарегистрировано в Минюсте России 20.07.2016 N 42916);
5. Письмом Минобразования РФ от 28.02.2003 N 27/2643-6 «О Методических рекомендациях по организации деятельности образовательных
учреждений надомного обучения»;
6. С рекомендациями Постановления от 28 сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28
116

января 2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"";
7. Уставом Центра;
8. Положением Центра «Об индивидуальном обучении учащихся на дому» (принят на заседании педагогического совета №1 от 29.08.2014 г);
9. Положением об организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальному образовательному маршруту
(принят на заседании педагогического совета №1 от 29.08.2014 г);
10. Учебными планами ГБОУ РД «Республиканский центр социально-трудовой адаптации и профориентации им. У.М. Муртузалиевой» на
2022-2023 учебный год, составленными в соответствии с:
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15) для 1-7 классов;
- Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приказ Министерства образования РФ
от 10.04.2002 г. №29 (2065 -п) для 8-9 классов.
Целью индивидуального обучения на дому больных детей является формирование у учащихся необходимых знаний, умений и навыков,
способствующих успешной социализации и интеграции в общество.
Организация индивидуального обучения на дому осуществляется с целью обеспечения обучающимся с ОВЗ получения образования в
соответствии с их индивидуальными возможностями и способностями в адекватной их здоровью среде обучения на основании заключения
ПМПК, справки ВК, заявления родителей, приказа директора Центра.
Для получения
качественного образования для обучающихся на дому предусмотрена, в том числе, сетевая форма реализации
образовательных программ, реализация образовательных
программ с применением электронного обучения
и
дистанционных
образовательных технологий и различные формы организации образовательного процесса (приходящий на дом учитель, дистанционное
обучение, посещение предметов в школе).
Расширение образовательного пространства обучающихся на дому возможно при посещении некоторых уроков в классе, если нет на
то противопоказаний: физкультуры, музыки, ИЗО, технологии. Коррекционная подготовка возможна по договоренности с родителями через
посещение индивидуальных или групповых занятий в Центре. Обучение осуществляется по индивидуальному расписанию. С целью социальной
реабилитации ребенка обучение осуществляется комбинировано (как в школе, так и дома).
Учебный план индивидуального обучения на дому для детей с интеллектуальными нарушениями составляется индивидуально на каждого
учащегося в соответствии с учебным планом Центра.
Учебный план индивидуального обучения на дому по программам: специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида - для 8-9 классов, Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - для 1-х - 7-х классов, включает в себя:
- I ступень обучения - начальное образование по адаптированным общеобразовательным программам образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- II ступень обучения - основное образование по адаптированным общеобразовательным программам образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
117

Особенностью учебного плана по специальной (коррекционной) форме индивидуального обучения является то, что учебные предметы
решают, в основном, общеразвивающие, социокультурные и практические задачи с особенностями умственного и физического развития детей.
Учебный план включает общеобразовательные и коррекционные предметы, содержание которых учитывает особенности и
возможности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и направлено на компенсацию недостатков
познавательной деятельности, психического и физического развития детей.
Учебный план содержит все необходимые разделы и учебные дисциплины, способствующие общему развитию учащихся с
интеллектуальной недостаточностью, коррекции имеющихся у них недостатков развития. Учет знаний осуществляется в традиционном формате
(итоговые отметки), фиксируется на бумажном носителе и является обязательным.
Количество часов учебного плана обучения на дому, без учета количества уроков, посещаемых
в классе, в соответствие с
индивидуальным образовательным маршрутом, составляет:
o в 1-4 классах - 8 часов в неделю;
o в 5-9 классах от 8 часов до 12 часов в неделю.
·
Распределение часов по тем или иным предметам регламентируется возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями
детей. В пределах выделенных часов по классам разрешается включать в учебный план занятия по выбору с учетом образовательных запросов
детей, родителей (законных представителей) при согласовании с медицинским работником.
Данный учебный план соответствует нормативным документам и реализуется полностью. Основанием для организации индивидуального
обучения детей на дому является заключение лечебно-профилактического учреждения вне зависимости от возраста, заявление родителей
(законных представителей), приказ директора.
Расписание занятий согласовывается с родителями (законными представителями) ребенка и утверждается директором Центра.

118

Регламентирование образовательного процесса (аналогично варианту 1 АОП образования)
4.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают систему требований к кадровому, финансовоэкономическому и материально-техническому обеспечению освоения обучающимися варианта 1 АОП образования.

119

НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ И РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ
ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ

 Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации";
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации";
 Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования”;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ";
 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
 Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида " (1вариант) от 10 апреля 2002 г.;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.02.2006 г. № 21 "Об утверждении методических рекомендаций об
осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений";
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. № 986 г. Москва "Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений";
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного Стандарта общего образования";
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 21.05.2004 № 14-51-140/13 "Об обеспечении успешной адаптации ребенка при
переходе со ступени начального общего образования - на основную";
 Методическое письмо Минобразования РФ от 03 апреля 2003 г. № 27/2722-6 "Об организации работы с обучающимися,
имеющими сложный дефект";
 Письмо Минобразования России от 15 декабря 2002 г. № 30-51-914/16 (Приложение. Минимальный социальный стандарт РФ.
Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования);
 Программа специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./Под ред. В.В. Воронковой. - М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011.-Сб. 1.-224 с.;
 Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб / Под ред. В.В. Воронковой. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011.-Сб. 1.-224 с., Сб. 2. – 304 с..
120