Содержание
Основная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным
Государственным Образовательным Стандартом
дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155)
Структура программы
I. Целевой раздел образовательной программы.
1.

2.

Пояснительная записка.
1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.
Значимые для разработки и реализации ООП ДОУ характеристики
детей
Планируемые результаты освоения программы

II. Содержательный раздел программы
2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.3.
Образовательная область «Развитие речи»
2.4.
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.5.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.6.
Содержание психолого-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями. Адаптированные
программы.
III. Организационный раздел.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Материально-техническое обеспечение программы
Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

2

I. Целевой раздел образовательной программы.
1. Пояснительная записка
Детский сад «Улыбка» является структурным

подразделением Государственного

бюджетного общеобразовательного учреждения Республики Дагестан «Республиканский центр
социально-трудовой адаптации и профориентации им. У.М. Муртузалиевой».
Детский сад «Улыбка» не является самостоятельным юридическим лицом, в своей работе
подчиняется руководству Центра, пользуется печатью, штампами и бланками Центра.
Это структурное подразделение инклюзивного вида, где вместе обучаются и воспитываются
здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Улыбка» (юридический адрес: Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Солдатская
130) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.
Данная Программа ( ООП) разработана в соответствии с федеральными и региональными
нормативными документами:
- Федеральным законом РФ "Об образовании в Российской Федерации";
- Конвенцией ООН о правах ребенка;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных организаций (Постановление

от 15 мая 2013 г. N 26

«Об

утверждении СаНПиН 2.4.1.3049-13»;
- Приказом от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательные программы дошкольного образования»
- Приказом от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования» (регистрационный № 30384

от 14 ноября 2013 г.

Министерства юстиции РФ);
- Концепцией развития дошкольного образования в Республике Дагестан (Махачкала,
2007 г.).
1.1Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного возраста, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических процессов и физических качеств в соответствии с
3

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
–

охрана

и

укрепление физического и

психического здоровья

детей, в

том

числе

их эмоционального благополучия;
–

обеспечение равных

возможностей для

период дошкольного детства

полноценного развития

независимо от

места

каждого ребенка

проживания, пола,

в

нации, языка,

социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
–

объединение обучения

и воспитания в

целостный образовательный процесс

на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
–

формирование общей

культуры личности

детей, развитие

их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;
–

формирование социокультурной среды,

соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;
–

обеспечение психолого-педагогической поддержки

повышение компетентности родителей (законных представителей) в

семьи и
вопросах развития

и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
–

обеспечение преемственности целей,

задач и

содержания дошкольного общего

и

начального общего образования.
1.2. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определѐнными
Федеральным Государственным Образовательным Стандартом ДО:
1.2. 1. Принципом развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
1.2. 2.

Принципом научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики);
1.2.3. Принципом единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в результате которого формируются такие знания,
4

умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
1.2. 4. Принципом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;
1.2. 5. Принципом комплексно-тематического построения образовательного процесса;
1.2. 6. Принципом возможности решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
1.2.7. Принципом построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДОУ характеристики детей
В основу образовательного процесса положено содержание примерной
общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.; МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2015г.).
Ппримерные адаптированные образовательные программы ДО
- Региональная образовательная программа ДО РД в соответствии с ФГОС
- Уставом МБОУ РД РЦСТА и П
- Программой развития ДОУ.
Общие сведения об учреждении
Детский сад «Улыбка»,

общей площадью

2099

кв. м., рассчитанный

на 140 детей,

функционирует с апреля 1995 года.
Всего в детском саду Центра - 12 групп.
Помещения детского сада: кабинет заведующей, кабинеты психологов (дефектологов )-6,
методический кабинет, медицинский кабинет, изолятор, музыкальный зал, физкультурный зал,
пищеблок, прачечная и подсобные помещения.
Режим работы детского сада – 12 часов при пятидневной рабочей неделе.
Развитие

современного

общества

предъявляет

новые

требования

к

дошкольным

образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного
процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ.
5

Оптимальным механизмом для реализации этих требований является деятельность ДОУ в
соответствии с Образовательной программой, разработанной педагогическим коллективом ОУ.
В соответствии с ФГОС ДО Образовательная программа детского сада «Улыбка» (далее
ДОУ) состоит из трех разделов:
I. Целевой раздел.
II. Содержательный раздел (состоит из 2-х частей:
1) обязательной части - 60%;
2) части, формируемой участниками образовательного процесса ДОУ – 40%.
Вторая часть образовательной программы ориентирована на потребности и интересы
воспитанников и их родителей, разработана с учетом национально-регионального компонента,
приоритетного направления ДОУ и сложившимся традициям.

6

II. Содержательный раздел.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей детского сада
«Улыбка»
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными
изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как
самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве
случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное
детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее
развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 3 до 4
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».
Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от
взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций как
любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к
эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может
стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает с взрослыми и
другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Большим
эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,
действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и
действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при
этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы
сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не
пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с
жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать
на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только
последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти
переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким
нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями
7

своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной
принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх,
игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу,
возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям
другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные
нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные
навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка,
одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести
движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной
работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации,
гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,
зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе
взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш
способен верно выбрать формы
предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему
известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.)
он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или
«самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не
следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со
столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за
домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими
пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя
увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка
определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать,
гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
8

действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами
ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете
покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и
т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная,
лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет
дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не
отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна,
непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая
остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи
и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно
запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и
явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает
задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных
задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой
мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.
Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет
способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра
ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со
взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение
объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам,
которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по
поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия,
договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого
общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям,
9

девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна
позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто
высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны
поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми
является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:
согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно
экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые
вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об
эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.
В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям
развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи,
понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью
взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он
с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих
вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и
прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая
отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших
стихотворениях.
Развитие
трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых
процессов,
улучшением
качества
их
выполнения,
освоением
правильной
последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети
преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и
контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в
природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено
ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания
комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,
составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и
величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок
может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе
искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть
10

иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует
звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоконизко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения
в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес
и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
От 4 до 5
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не
осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том,
«как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не
придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как
правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме
того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые
трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам
часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а
бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него
людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести
себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и
правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его
переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом,
поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года,
хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или
сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого
возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность
игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать
тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу
брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»).
Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью:
мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина.
Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых
людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания,
требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочкиматери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти
годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и
женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми,
11

об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и
оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки
взрослых людей разного пола.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно
осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше
всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с
предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют
реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на
стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность
действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли,
понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и
предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5
детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в
отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более
избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по
играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко
проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не
относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются
реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в
таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в
игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не
настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать
через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на
высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками
(не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней
величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким
наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения,
их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных
основных движений более сложными.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет
протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут
понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты,
то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого,
например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью
схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку
(по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего
12

малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок
может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему
картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему?
зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного
характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в
детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается
потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок
пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками попрежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом,
продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения
является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве
своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается
процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у
лысого голова босиком», «смотри, какой ползок» (о червяке) и пр.). В речь детей входят
приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,
простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют
согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя
предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и
последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по
картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими
словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение
может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы,
связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную
роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны
долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу
они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако
быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо
воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней.
В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их
13

переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь,
подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на
сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают
собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке
отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5
лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать
их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится
возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом
взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении пятилетнего ребенка.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных
трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет
детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения,
понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам
музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с
музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только
эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно
говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной
выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет
детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном
возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском
музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают
первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать
несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса
к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на
палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать
пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем
вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замышляют будущую конструкцию и осуществляют поиск способов еѐ исполнения. Могут
14

изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой
работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных
простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов,
мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в
ряд, повторяя изображения по несколько раз.
От 5 до 6 лет
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают
положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи
слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают
употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,
«честный», «заботливый» и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников –
формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими,
но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим моральнонравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться
игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь
во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок
наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы
или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как
образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как ЧеловекПаук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические
нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение
товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его
положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон
уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью,
прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми
своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность
15

выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают
проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых,
ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений
людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и
женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора
сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как
красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за
другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами,
то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою
компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и
внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин
и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –
указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения
конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда
наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем
согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает
еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно
слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при
этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей,
правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической
двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость
(способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и
силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на
протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики
проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании:
дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются.
Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать
бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще
более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные
16

цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного
цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество
ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в
пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать
кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная
ориентация во временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается
взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке
изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При
этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в
качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).
Дети
начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные
случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного
числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к
звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и
повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации,
ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в
который включается еще и автор, история создания произведения.
Практика «анализа»
текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта,
формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это
17

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии
сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений,
произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения
искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные
эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте
происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются
начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между
художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами,
формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные
предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании
музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование
техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску
на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками
пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы,
украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и
развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным
взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о
конструируемых ими объектах.
18

От 6 до 7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый
человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и
достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную
окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут
совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в
реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения,
отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека).
Социальнонравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него
болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в
соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший
дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае
травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому
(промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в
подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7
лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные,
просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка
детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение
к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны
взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения
в
эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает
развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих
действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
– ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя
«хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в
19

эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве
взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его
интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия.
Так,
дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.
Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и
свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его
авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах
взрослого. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в
ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов
деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально
сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у
них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в
первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер,
и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями
мужских и женских свойств (одежда, прическа,
эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К
семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении
своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.
Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в
быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий
и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на
типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин.
Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от
обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность
поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют
перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к
усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает
новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу
с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои
достижения.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
20

каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут
вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,
так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но
пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония
в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать
правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные
игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают
прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с
разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация
девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на
равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В
силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств
дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает
необдуманные физические действия.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать
основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темнокрасный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и
с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы
(квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга,
пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.
При сравнении
предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не
очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а
на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем
возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности
для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно
(т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети
также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя
при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие
от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание
ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое
упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные
события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство
─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать
только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует
21

запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или
явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей
6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и
способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств
(схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по
убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета
или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака.
Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их
передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным,
непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой
принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно
совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году
жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком
(вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений
приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются
отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным
опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя
из
функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.
Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она
тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что
она его носит».
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта,
однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на
поисковую деятельность,
нестандартное решение задач, девочки ориентированы на
результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их
исполнения.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им
успешно образовывать
достаточно сложные
грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом
возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и
других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности
языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас.
Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений,
эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно
повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить
22

малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также
переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их
значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно
и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все
больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна
собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные
средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7
лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о
человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он
активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика,
проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и
художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны
самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто
узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети
проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты,
сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого
инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на
себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть
много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого
или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель
заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять
необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,
отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей,
дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со
сверстниками. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный
читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам
– важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни –
главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
23

выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной
деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать
ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение
отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.
Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные
признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут
создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по
«сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а
цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы
лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе
бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя
их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать
игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных
отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать
многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют
интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь
воспитателя им все еще нужна.

3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
задержкой психического развития
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания.
В течение тридцати лет в нашей стране ведется интенсивное изучение особенностей
психического развития детей с особыми образовательными потребностями, поиски
организационных форм их воспитания и обучения, разработка новых коррекционных
технологий. Убедительно доказано, что раннее включение этих детей в систему
коррекционно-развивающего обучения приводит к тому, что они оказываются способны
овладеть способами общения, специфическими для детства видами продуктивной
24

деятельности, свойственными только человеку формами поведения. При этом меняется
весь их личностный облик.
В психологических исследованиях по проблеме задержки психического развития в
дошкольном возрасте содержатся сведения, позволяющие раскрыть особенности
познавательной деятельности дошкольников с ЗПР и охарактеризовать некоторые другие
аспекты их развития.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические
колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать
внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна
недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто
отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с
трудом переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте
оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения,
что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия
(зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных
операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий,
по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не
проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к
практическим способам ориентировки в свойствах предметов.
В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с задержкой психического
развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов,
однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому
ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение
признака «дай красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного
карандаша затрудняется.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине,
не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота,
толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить
основные» структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие
детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предмета,
что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать
некоторые затруднения при ориентации в неречевых звучаниях, т.е. главным образом
страдают фонематические процессы.
Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности
касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт
ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предметов, как температура,
фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс
узнавания предметов на ощупь.
У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования
межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности.
Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В
дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом.
Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности
25

чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.
Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным
своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического
развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению
дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению
логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
формировании образов и представлений. Исследователи подчеркивают сложность
создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами.
Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой
психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов.
Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному
возрасту у детей с задержкой психического развития не формируется соответствующий
возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют
существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по
функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос «Как назвать одним словом:
диван, шкаф, кровать, стул?», ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в
комнате стоит», «Это все нужное человеку».
Затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным
признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например,
отвечая на вопрос: «Чем не похожи люди и животные?», ребенок произносит: «У людей
есть тапочки, а у зверей — нет».
Однако, в отличие от умственно отсталых детей дошкольники с задержкой
психического развития после получения помощи выполняют предложенные задания на
более высоком, близком к норме уровне.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития
детей с задержкой психического развития.
Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют
системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки
звукопроизношения
и
фонематического
развития.
Среди
воспитанников
специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных,
многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше
Миши», «Береза растет на краю поля», дети плохо понимают содержание рассказа со
скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс
восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа.
Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи
редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены
словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского
словотворчества и продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд
26

грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если
сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в
употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа.
Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно
смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и
на вопросы педагога он отвечает правильно.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в
грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования
связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии
сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое
рассказывание.
Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой
психического развития может быть самым разным, так же как может быть разным
соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы.
Наличие в структуре дефекта при ЗПР недоразвития речи обусловливает необходимость
специальной логопедической помощи. Поэтому, наряду с учителем-дефек-тологом, с
каждой группой детей должен работать логопед.
В плане организации коррекционной работы с детьми важно учитывать и
своеобразие формирования функций речи, особенно ее планирующей, регулирующей
функции. При задержке психического развития отмечается слабость словесной регуляции
действий ( В . И. Лубовский, 1978). Поэтому методический подход предполагает развитие
всех форм опосредствования: использование реальных предметов и предметовзаместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В различных
видах деятельности важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог
выполненной работе, а на более поздних этапах — составлять инструкции для себя и для
других, т. е. обучать действиям планирования.
Рассматривая психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, Е. С. Слепович (1994) указывает на ее основные звенья:
недостаточную сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы
образов-представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности.
Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой
деятельности детей с задержкой психического развития. У них снижен интерес к игре и к
игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую тематику.
Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребѐнок собирается
играть в «больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с
«инструментами» и идет... в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом
уголке и действия других детей. Не сформирована игра и как совместная деятельность:
дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто
возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
В отличие от умственно отсталых дошкольников, у которых без специального
обучения ролевая игра не формируется, дети с задержкой психического развития
находятся на более высоком уровне, они переходят на этап сюжетно-ролевой игры.
Однако, в сравнении нормой, уровень ее развития достаточно низкий и требует
коррекции.
27

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие
формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации.
По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени
развития, чем сверстники. Так, исследования Е. Е. Дмитриевой {1989) показали, что
старшие дошкольники с задержкой психического развития не готовы к внеситуативноличностному общению со взрослыми, в отличие от своих нормально развивающихся
сверстников, они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Эти факты
необходимо учитывать при построении системы педагогической коррекции.
Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает
сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со
сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми,
дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Васильева Е. Н„
1994; Ефремова Г. Н., 1997).
Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной сферы
детей с задержкой психического развития. У них не наблюдается тяжелых двигательных
расстройств, однако, при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в
физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений,
недостаточность таких двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость,
ловкость, сила, координация. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук,
зрительно-моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных
навыков.
Итак, при разработке модели коррекционно-развивающего обучения и воспитания
необходимо учитывать особенности психического развития воспитанников диагностикокоррекционных групп, только тогда можно определить основные направления и
содержание коррекционной работы.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в
процессе образовательной деятельности. Для целей
дошкольного
образования будем их классифицировать следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы,
интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему
миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих
способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных —
способности
взаимодействовать,
регуляторных —
способности
к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных
элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков. Более подробно эти понятия раскрываются в табл. 1.

28

Мотивационные
образовательные
результаты

Универсальные
образовательные
результаты

Предметные
образовательные
результаты

Ценностные
представления
и мотивационных
ресурсы
• Инициативность.
• Позитивное отношение
к миру,
к другим людям вне
зависимости от их
социального
происхождения,
этнической
принадлежности,
религиозных и других
верований, их
физических и
психических
особенностей.
• Позитивное отношения
к самому себе,
чувство собственного
достоинства,
уверенность в своих
силах.
• Позитивное отношение
к разным видам
труда, ответственность
за начатое дело.
• Сформированность
первичных ценностных
представлений о том,
«что такое хорошо
и что такое плохо»,
стремление поступать
правильно, «быть
хорошим».
• Патриотизм, чувство
гражданской
принадлежности и
социальной
ответственности.

Конгнитивные,
регуляторные
способности

Знания, умения навыки

• Любознательность.
• Развитое воображение.
• Умение видеть
проблему,
ставить вопросы,
выдвигать
гипотезы, находить
оптимальные пути
решения.
• Способность
самостоятельно
выделять и
формулировать цель.
• Умение искать и
выделять
необходимую
информацию.
• Умение анализировать,
выделять главное и
второстепенное,
составлять целое
из частей,
классифицировать,
моделировать.
• Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение доказывать,
аргументированно
защищать
свои идеи.
• Критическое
мышление,
способность к
принятию

• Овладение
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
— умениями работать
по
• Любознательность.
• Развитое воображение.
• Умение видеть
проблему,
ставить вопросы,
выдвигать
гипотезы, находить
оптимальные пути
решения.
• Способность
самостоятельно
выделять и
формулировать цель.
• Умение искать и
выделять
необходимую
информацию.
• Умение анализировать,
выделять главное и
второстепенное,
составлять целое
из частей,
классифицировать,
моделировать.
• Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение доказывать,
аргументированно

29

• Уважительное
отношение к
духовнонравственным
ценностям,
историческим
и национальнокультурным традициям
народов нашей страны.
• Отношение к
образованию как к одной
из ведущих жизненных
ценностей.
• Стремление к
здоровому образу жизни.

собственных решений,
опираясь на свои знания
и умения.
• Умение общаться
и взаимодействовать
с партнерами по игре,
совместной
деятельности или
обмену
информацией.
• Способность
действовать с учетом
позиции
другого и согласовывать
свои действия с
остальными
участниками процесса.
• Умение
организовывать и
планировать
совместные действия
со сверстниками
и взрослыми.
• Умение работать
в команде, включая
трудовую и проектную
деятельность.
• Умение подчиняться
правилам и социальным
нормам.
• Целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
действия,
направленные на
достижение конкретной
цели).
• Прогнозирование.
• Способность
адекватно оценивать
результаты своей
деятельности.
• Самоконтроль и
коррекция.
30

защищать
свои идеи.
• Критическое
мышление,
способность к
принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания
и умения.
• Умение общаться
и взаимодействовать
с партнерами по игре,
совместной
деятельности или
обмену
информацией.
• Способность
действовать с учетом
позиции
другого и согласовывать
свои действия с
остальными
участниками процесса.
• Умение
организовывать и
планировать
совместные действия
со сверстниками
и взрослыми.
• Умение работать
в команде, включая
трудовую и проектную
деятельность.
• Умение подчиняться
правилам и социальным
нормам.
• Целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
действия,
направленные на
достижение конкретной
цели).
• Прогнозирование.

• Способность
адекватно оценивать
результаты своей
деятельности.
• Самоконтроль и
коррекция.

.

Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на достижении предметных результатов
(ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает,
что во главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих
способностей
(когнитивных,
коммуникативных,
регуляторных)
с опорой
на сформированные ценностные представления и полученные знания, умения,
навыки. В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения,
навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные
представления задают требуемое направление для проявления инициативы
и самореализации
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка.
Цели и задачи деятельности детского сада «Улыбка»
общеобразовательной программы дошкольного образования

по реализации основной

Они определяются на основании:
 потребности воспитанников (возрастают требования к уровню подготовки детей
к обучению в школе, проявления самостоятельности и творчества, социальной адаптации);
 ожиданий родителей (изучение социального заказа родителей воспитанников
детского сада «Улыбка» показало, что главной задачей детского сада большинство
родителей считает укрепление здоровья ребѐнка и его развитие; кроме того, родители
желают, чтобы их ребѐнок при выходе из дошкольного учреждения был полностью готов
к обучению в школе, а поэтому они считают, что в детском саду необходимо развивать
познавательно-речевые и другие способности их детей);
 ожиданий общеобразовательной школы, расположенных вблизи учреждения.
На основе анализа результатов педагогической деятельности, потребностей
родителей, социума определены основные цели деятельности детского сада:
 осуществление комплекса мер, направленных на сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей;
 социальное и личностное развитие: становление общечеловеческих ценностей;
 развитие воображение и творческих способностей ребенка;
 создание условий для всестороннего развития ребѐнка с особыми образовательными
потребностями для обогащения его социального опыта и гармоничного включения
31

в коллектив сверстников;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;
 осуществление социальной защиты личности ребенка.
Основными задачами деятельности являются:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
 обеспечение социально-личностного подхода, подготовка ребенка к сознательной
жизни в свободном обществе в духе понимания мира, толерантности, чувства
собственного достоинства;
 воспитание с учетом возрастных особенностей детей гражданственности, уважения
к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей;
 взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Принципы организации коррекционно-педагогической работы
1. Принцип единства диагностики и коррекции. Предварительное обследование позволяет
выявить характер и интенсивность трудностей развития, переживаемых ребѐнком, сделать
заключение об их возможных причинах, сформулировать цели и задачи коррекционной
работы (Д.Б.Эльконин, 1989). А постоянный контроль изменений личности, поведения и
деятельности ребенка, динамики его эмоциональных состояний, чувств и переживаний
помогает вовремя скорректировать и оптимизировать программу работы с воспитанником
2. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Все
аспекты развития личности взаимосвязаны и взаимообусловлены (А.Н. Леонтьев, 1977)
3. Деятельностный принцип коррекции. Указанный принцип базируется на теории
психического развития ребѐнка, разработанной, в трудах А.Н.Леонтьева и Д.Б.Эльконина..
Указанный принцип означает, что главным способом коррекционного - развивающего
воздействия является организация активной деятельности ребѐнка (М.И.Лисина,1986).
4. Принцип нормативности развития, или онтогенетический принцип предполагает, что
ход психического и личностного развития, обязательно должен соответствовать
нормативным показателям, но при этом конкретный путь развития каждой личности
неповторим и уникален. Теоретические основы данного принципа заложены в трудах
отечественных психологов (Л.С.Выготского, Д. Б.Эльконина и др.).
5. Принцип коррекции “снизу вверх” предполагает упражнение и тренировку уже
имеющихся способностей, находящихся в зоне ―актуального развития‖ ребенка.
6. Принцип коррекции “сверху вниз‖ и принцип развивающего обучения, выдвинутый Л.С.
Выготским (1958), раскрывает направленность коррекционной работы, основным
содержанием которой является создание ―зоны ближайшего развития‖.

32

7. Принцип комплексности методов психолого-коррекционного воздействия утверждает
необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов работы
педагога в дошкольном образовательном учреждении. Специфика развития психики в
дошкольном возрасте такова, что при различной локализации нарушений могут
наблюдаться сходные проявления. К примеру, «безречевым», неговорящим в возрасте 3-х
лет может оказаться ребенок с нарушенным слухом, умственной отсталостью, ребѐнокалалик, ребѐнок с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.
Только всестороннее комплексное изучение соматического состояния, слуховых и
зрительных функций, двигательной сферы, познавательной деятельности, личности,
выявление уровня развития речи, сформированности знаний, умений и навыков
позволяют правильно квалифицировать состояние ребенка, прогнозировать его
дальнейшее развитие в условиях адекватной педагогической коррекции — т. е.
диагностический комплекс должен включать: медицинское, психологическое,
педагогическое исследование ребенка.
8. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребѐнком определяется ролью, которую играет семья, детский сад в коррекции и развитии
ребѐнка Ребѐнок развивается в целостной системе социальных отношений неразрывно от
них и в единстве с ними (А.Л.Венгер и др.).
Содержание психолого-педагогического
образовательными потребностями

сопровождения

детей

с

особыми

Для успешности воспитания и обучения детей с особенностями развития
необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных
потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике,
которая предполагает обеспечивать:
- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями;
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их психическом развитии;
- определение оптимального педагогического маршрута;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
- планирование коррекционных мероприятий, разработку программы коррекционной
работы;
- оценку динамики развития и эффективности коррекционной работы;
- консультирование родителей ребѐнка.
Диагностика проводится в три этапа:
Результатом первого этапа будет представление педагога-психолога об особенностях
развития ребѐнка. Чтобы конкретизировать и уточнить представление проводится второй
этап (уточняющий), который опирается на следующие методы: беседы, анализ
продуктивной деятельности, тесты, опросы, анкетирование педагогов.
Третий этап (окончательный) заключается не только в обобщении данных, полученных в
результате предварительного или уточняющего диагнозов, но и в сравнении и
сопоставлении.
33

Процесс анализа полученных данных и выведение из них определенного заключения
называется интерпретацией. Преимущественно используется метод экспертных оценок.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку психического развития ребѐнка,
состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Мониторинг детского организма проводится два раза в году: в начале и по окончании
работы по программе.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с образовательными
потребностями.
Программное обеспечение образовательного процесса
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. М.; МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Программа
«От
рождения
до
школы»
является
инновационным
общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений,
подготовленным в соответствии с Федеральными государственным образовательным
стандартом ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
Программа «От рождения до школы» опирается на лучшие традиции
отечественного образования и является переработанным в соответствии с действующими.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Программа основана на
лучших традициях отечественного дошкольного
образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в
Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве
(А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определѐнными Федеральными государственными требованиями:
-содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и построена на принципе культуросообразности,
обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций, восполнение недостатков
духовно-нравственного и эмоционального воспитания;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
-строится с учѐтом принципа интеграции образовательных областей в
34

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
-основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирований основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
АДАПТИРОВАННЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ДЕТЕЙ
Одобрена решением от 04.03.2019, Протокол №1/19
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
Одобрена решением от 04.03.2019, Протокол №1/19
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ
Одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

35

Одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ
Одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
Одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ, ПЕРЕНЕСШИХ ОПЕРАЦИЮ ПО КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ от
02.06.2020. Протокол № 2/20,

А также методическими пособиями:

«Развитие речи у аутичных детей», Л. Г. Нуриева, Москва «Теревинф» 2007
В книге изложена авторская методика, позволяющая развивать как экспрессивную,
так и импрессивную речь у детей с ранним детским аутизмом. Большое внимание
уделяется созданию мотивации к общению. Методика Л.Г. Нуриевой также с успехом
применяется для развития речи у детей с сенсорной и моторной алалией. Это книга для
логопедов и других специалистов, работающих с особыми детьми. В этой книге
представлены методические разработки, которые могут быть полезны при работе с теми
неговорящими детьми, у которых не удалось вызвать звучащую речь с помощью методов
эмоционального растормаживания, использования звукоподражаний.

Особенности осуществления образовательного процесса
Проблема воспитания и обучения детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого
подхода, так как не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
адаптироваться в среду здоровых сверстников.
Основное приоритетное направление в деятельности детского сада Центра социально - личностное.
Образовательно – воспитательная работа направлена на интеграцию воспитанников
спецгрупп в среду здоровых сверстников, на создание условий для их успешной
социализации. В основу организации образовательного процесса определен
комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых
и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
36

Педагоги рассматривают проблему личностного развития детей с ограниченными
возможностями здоровья с их социальной реабилитацией, подготовкой к жизни в
обществе. Организация совместных занятий, а также общение детей в свободное
время создает модель реальной социокультурной среды, в процессе освоения которой
формируются социальный интеллект и социальные эмоции, складываются ценные
навыки социального взаимодействия. Система интегрированного обучения позволяет
во многом решить эти проблемы. Кроме того, система интегрированного обучения
положительно влияет не только на интеллектуальное, но и на личностное развитие
нормальных детей, которые учатся относиться к другим, не похожим на них людям,
как к равноправным личностям. Так формируется терпимость, отзывчивость, чуткость,
чувства сострадания и сорадости, готовность бескорыстно помогать друг другу.
Квалифицированные специалисты – логопед, дефектолог,
психолог, педиатр,
тифлопедагог, музыкальный руководитель способствуют толерантному воспитанию
здоровых детей и ранней социализации детей с отклонениями в развитии. Осуществляется
преемственность в работе всех педагогов, работающих с детьми.
Эффективность системы коррекционно-педагогического воздействия во многом
зависит от четкой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания в
детском саду. Ведущим специалистом, осуществляющим коррекционную работу, является
учитель-дефектолог. Режим дня и сетка занятий дефектолога и воспитателя строятся с
учетом возрастных, типологических и индивидуальных особенностей детей группы, а
также решаемых задач коррекционно-развивающего обучения. С детьми, слабо
усваивающих программу, отличающихся резким снижением работоспособности,
проводится индивидуальная работа.
Дефектолог проводит с детьми занятия по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи, обучению грамоте и формированию элементарных математических
представлений. Воспитатель и дефектолог проводят занятия параллельно. С 10.00 до 13.00
дефектолог проводит индивидуальную работу с детьми, а остальные дети с воспитателем
находятся на прогулке до подготовки к обеду. Воспитатель в вечерний отрезок времени
осуществляет индивидуальную работу по заданиям дефектолога и логопеда: работает над
развитием внимания, памяти, восприятия, мышления, фонематического слуха, а также
закрепляет умения и навыки детей, связанные с усвоением учебной программы.
В вечерний отрезок времени с детьми могут проводиться музыкальные либо
физкультурные занятия и занятия коррекционной ритмикой.
Содержание основных направлений педагогической работы, условия и формы его
реализации позволяют решать в единстве коррекционно-развивающие задачи, к которым
относится физическое и моторно-двигательное, эмоциональное, сенсорное, умственное,
социально-личностное, коммуникативное, речевое, эстетическое развитие ребенка.
Практическая реализация этих задач осуществляется в процессе физического
воспитания, формирования механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих
видов деятельности в раннем и дошкольном детстве, продуктивных видов деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда), ознакомления с
окружающим,
развития
речи,
формирования
элементарных
математических
представлений, музыкального воспитания.
Все
направления
коррекционно-образовательной
работы
являются
взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются
37

комплексно во всех используемых формах его организации.
Коррекционная работа по социально-личностному развитию направлена, прежде
всего, на формирование у ребенка образа Я, Я-сознания; открытие сверстника, восприятие
его на положительной эмоциональной основе и обучение способам взаимодействия.
Л. С. Выготский считал, что «специальное воспитание должно быть подчинено
социальному».
Работа по эмоциональному и социально-личностному развитию дошкольников
осуществляется по нескольким направлениям:
 В повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
помощи (в известных пределах), участия в коллективных работах, совместном
выражении радости от результата и пр.
 В процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстников, системе социальных
отношений; на овладение средствами взаимодействия (кооперации и пр.). В
проведении этих игр и упражнений могут принимать участие различные
специалисты (например, учитель-дефектолог и воспитатель или педагог-психолог).
Игры могут проводиться как самостоятельное занятие, а также в структуре других
занятий как их фрагмент в соответствии с педагогическим замыслом взрослого.
 В процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм (режиссерским
играм и играм-драматизациям), где вычленение, осознание и воссоздание
социальных отношений является целью и средством деятельности.
 В процессе рисования, лепки, конструирования, хозяйственно-бытового труда за
счет усиления социальной направленности их содержания.
 В процессе работы по развитию речи: обучение словесному отчету о выполненных
действиях, составлению рассказов из «личного опыта», сочинению текста при
выполнении роли в театрализованных играх и пр.
 Во время индивидуальной коррекционной работы.
Физическое развитие и укрепление здоровья детей является главной заботой
специалистов детского сада. Разработаны и используются в образовательном процессе
различные комплексы гимнастики: утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, с
элементами коррекционной гимнастики, физкультминутки, динамические и активные
паузы.
Разнообразные формы работы организации двигательной активности дошкольников
(физкультурные занятия, утренняя гимнастика, физминутки, динамические паузы,
подвижные игры на воздухе, спортивные праздники в сочетании с многоплановой работой
по проведению профилактических и лечебных мероприятий (воздушные и солнечные
ванны, разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, витаминизация, музыкальные
занятия) способствуют снижению заболеваемости детей.
Сенсорное воспитание осуществляется по нескользким направлениям, а именно:
 В процессе специальных дидактических игр
 Упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на развитие восприятия
пространственных
качественных
свойств
предметов
и
формирование
перцептивных действий. Эти игры проводятся как отдельно, так и в качестве
вступительной части занятия в соответствии с программным содержанием.
 В ходе игр и упражнений, направленных на развитие у ребенка социального
38

восприятия: восприятия человека, его действий, движений, в том числе
экспрессивных и мимических (реальных и в изображении), восприятия себя самого
и окружающих его сверстников. Эти игры также проводятся как самостоятельно,
так и с целью более эффективного решения задач формирования ролевого поведения,
создания образов в театрализованных играх, в ходе работы с художественной
литературой, как подготовительные для сюжетной игры или ее обогащения.
 В продуктивной деятельности — рисовании, аппликации, лепке, конструировании,
ручном труде.
 В повседневной жизни в процессе непосредственного общения с ребенком.
 На занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения,
ориентировка на лицо говорящего, речевое подражание), по музыкальному
воспитанию, развитию элементарных математических представлений, в ходе
физического и моторно-двигательного развития.
Коррекционно-педагогическая работа по овладению способами мыслительной
деятельности проводится в процессе:
 специальных игр и упражнений, направленных на формирование орудийных
действий, на обучение решению наглядно-действенных задач в условиях специально
созданных проблемных ситуаций;
 специальных дидактических игр и упражнений, направленных на формирование
ориентировочно-исследовательских действий (результативной, поисковой пробы,
зрительного соотнесения);
 игр и упражнений по ознакомлению детей с пространственными и качественными
свойствами и признаками объектов;
 игр и упражнений, направленных на обучение замещению и моделированию как
основы познавательных способностей;
 игр и упражнений на запоминание с использованием знаково-символических
средств;
 сюжетно-ролевой, театрализованной игры;
 изобразительной деятельности путем организации обследования объектов в целях
формирования пригодных для изображения представлений в рисовании и лепке по
словесному заданию и собственному замыслу;
 конструирования по образцу (наглядно-действенное мышление), по представлению,
замыслу, условиям (наглядно-образное мышление), при ориентировке по
простейшей схеме-плану с использованием символических средств;
 ознакомления с окружающим миром: у детей формируют представления о себе,
окружающих людях, растительном и животном мире, о деятельности людей в
природе (на основе экологических принципов воспитания);
 работы по развитию речи и коммуникативного поведения, в ходе ознакомления с
художественной литературой;
 занятий по остальным разделам программы и в повседневной жизни, в ходе
подготовки к праздничным утренникам, проведения досугов;
 комплексных занятий, где используются сразу вербальный, графический и образнодвигательный знак для выражения одного содержания.
Коррекционно – оздоровительная работа
одна из главных направлений
39

деятельности детского сада Центра. Обязательные компоненты охранительного режима –
зрительная и дыхательные гимнастики. Воспитатели достигают баланса между
организованными формами обучения и режимными моментами, обеспечивая плавный
переход от одного вида детской деятельности к другой, владеют средствами
создания доброжелательной атмосферы в группах при общении взрослых с детьми и
детей между собой. Умение найти подход к каждому ребенку, творчески относиться к
работе, постоянный поиск нового, работа над повышением своего образовательного
уровня, использование образов народной сказки как примера для подражания, игровая
терапия, игровая коррекция поведения - все это способствует успешной работе
воспитателей.
Результатом эффективности, проводимой в детском саду
комплексной
образовательной, коррекционной и оздоровительной работы с помощью психологомедико-педагогического сопровождения являются показатели восстановления дефектов
речи и зрения.
Группы для детей с нарушениями речи и зрения разновозрастные, занятия
специалисты проводят по своим подгруппам, которые распределены по дефекту,
уровню развития ребенка, характеру нарушения. Коррекционные занятия проводят
опытные дефектологи. В группе для детей с нарушениями зрения занятия строятся и
проводятся с соблюдением допустимой зрительной нагрузки, с учетом этапа лечения,
с чередованием форм работы для обеспечения переключения зрения с ближнего на
дальнее и, наоборот, с переключением внимания детей с одного вида деятельности
на другой, с учетом чередования работы всех анализаторов, с включением в
структуру занятия различных видов гимнастики (общей, пальчиковой, зрительной).
В ходе проведения зрительной гимнастики дети учатся выполнять мудры
(комбинация особым образом сложенных пальцев рук, проделывая которые человек
может воздействовать на состояние своего организма,оздоравливать организм).
Помимо специальных
занятий тифлопедагог осуществляет организацию всей
коррекционной работы с ребенком, взаимодействует с воспитателями и медиками
детского сада, а также с родителями, которым дает необходимые советы и
консультации. В результате проводимой коррекционной работы по восстановлению
зрения и преодолению вторичных отклонений, обусловленных зрительным дефектом,
воспитанники выпускаются в общеобразовательные школы с повышением остроты
зрения на 20-50%.
Главная задача логопеда - исправление звукопроизношения и развитие речи.
Проводятся различные занятия по развитию фонематического слуха и
фонематических представлений, занятия по звуковому анализу и синтезу, занятия по
обогащению словаря, усвоению грамматических категорий. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста проводятся ежедневно фронтальные (не более 25 минут), затем
идет индивидуальная работа. У детей младшего и среднего возраста проводятся
только подгрупповые занятия (2 раза в неделю) и индивидуальные по 15 минут.
Основной задачей первого этапа является создание речевой среды, пробуждение у
ребенка речевой активности как важнейшего условия дальнейшего овладения речью,
интереса к предметному миру и человеку (прежде всего сверстнику как объекту
взаимодействия), развитие предметных и предметно-игровых действий, способности
участвовать в коллективной деятельности, понимания соотносящих и указательных
40

жестов и т.д.
На втором этапе основной акцент делается на усвоение ребенком средств общения
(речевых и внеречевых) для удовлетворения возникающей коммуникативной потребности.
Развитие коммуникативной функции речи — главная задача этого этапа, а
коммуникативный принцип построения занятий — ведущий. На всех занятиях
поддерживается и поощряется речевая активность детей. При этом идет большая работа
по развитию восприятия выразительных движений и естественных жестов, особое
внимание привлекается к мимике, к развитию понимания эмоциональных состояний человека. Осуществляется работа по обучению детей составлять несложные рассказы из
«личного опыта», по развитию умения давать словесный отчет о выполненных действиях
в процессе продуктивных видов деятельности.
На третьем этапе основная задача заключается в обучении детей рассказыванию
(после разыгрывания содержания художественного произведения по ролям для лучшего
понимания мотивов поведения и отношений персонажей и формирования смысловой
программы высказываний). Для закрепления представлений о временной и причинной
последовательности сюжета на этом же занятии проводится рисование простым
карандашом, схематично, с делением полоски бумаги на число смысловых отрезков.
Продолжается работа по развитию коммуникативной функции речи.
Коррекционная работа по развитию речи и коммуникативного поведения
осуществляется по следующим направлениям:
 В повседневной жизни, в процессе живого общения с ребенком по поводу его
бытовых, игровых и познавательных интересов (развитие социальной
направленности речи, развитие коммуникативной потребности, овладение
различными видами коммуникативных высказываний);
 В процессе сюжетно-ролевых и театрализованных игр (активизация речевых
средств, освоение различных типов коммуникативных высказываний, в том числе с
отрицанием);
 На занятиях рисованием, лепкой, конструированием, ручным трудом
(регулирующая функция речи, связь воспринятого со словом с целью
формирования пригодных для изображения представлений, актуализация
представлений по слову);
 На занятиях по развитию речи (все виды и формы речи), построенных по принципу
моделирования коммуникативных ситуаций;
 В ходе формирования элементарных математических представлений, физического и
музыкального воспитания;
 В
процессе
индивидуальной
коррекционной
работы
(коррекция
звукопроизношения, развитие фонематического слуха и далее в соответствии с
индивидуальной коррекционной программой).
Регулярно
проводятся
различные воспитательские мероприятия: занятия
ритмопластикой досуги, дни здоровья, праздники.
Есть в детском саду и своя традиция, ежегодно 1 июня в День защиты детей проводить выпускной утренник. Готовятся к этому дню и родители, и сотрудники, и
дети. С утра в этот день звучит музыка, проводятся игры и соревнования, готовится
вкусный праздничный обед. Завершается день вечером итоговым торжественным
концертом, где выступают дети со словами благодарности к тем, кто все эти годы их
41

воспитывал, обучал и кормил. Обязательно в этот день награждаются лучшие
родители, все дети получают подарки и сладости.
Наиболее успешным для подготовки выпускника детского сада к школе, является
соблюдение преемственности в обучение по цепочке детский сад-школа. Выпускники
детского сада успешно учатся в общеобразовательных школах.
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
№
п/п
1.

2.

3.

4.

Направления
развития
ребѐнка
Физическое
развитие и
оздоровление

1-я половина дня

 Приѐм детей на воздухе в тѐплое
время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчѐнная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
 Специальные виды закаливания
 Физкультминутки на занятиях
 Физкультурные занятия
 Прогулка в двигательной
активности
Познавательно-  Занятия познавательного цикла
речевое
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
Социально Утренний приѐм детей,
личностное
индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Художественно-  Занятия по музыкальному
эстетическое
воспитанию
развитие
 Эстетика быта
 Экскурсии
42

2-я половина дня





Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Занятия хореографией
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Дыхательная гимнастика







Занятия
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа



Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой
форме
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры















Занятия в изостудии
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа

Виды занятий
№
1

Виды
Комплексное занятие

Содержание
На одном занятии используются разные виды деятельности и
искусства: художественное слово, музыка, изобразительная
деятельность и другие (материал знакомый).
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое
хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
Организованное целевое посещение отдельных помещений
детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной
инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по
кругу и другое

2

Тематическое занятие

3

Экскурсия

4

Коллективное занятие

5

Занятие-труд

Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

6

Интегрированное
занятие

7

Занятие – творчество

8

Занятие – посиделки

9

Занятие – сказка

10

11

Занятие – прессконференция
журналистов
Занятие – путешествие

Занятие,
включающее
разнообразные
виды
детской
деятельности,
объединенные
каким-либо
тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических
занятий, реализующих разделы образовательной программы,
объединенных одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской деятельности, где
тематическое содержание выступает в роли главного.
Словесное творчество детей в специально созданной
«Мастерской художника»
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности,
объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим

12

Занятие – эксперимент

13

Занятие – конкурс

14

Занятие – рисункисочинения

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с
популярными телевизионными конкурсами КВН и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным
рисункам

15

Занятие – беседа

Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

Организованное путешествие по родному городу, по участку
детского сада. Экскурсоводами могут быть сами дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

43

Формы проведения НОД (непосредственно образовательной деятельности) в
Формы работы в режимных моментах
№
п/п

Режимные моменты

Формы работы

1

Прием детей, осмотр,
разнообразная детская
деятельность в соответствии с
темой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и
желанию ребенка).
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы (беседа, игры с правилами, чтение
художественной литературы, поручения и др.); создание
предметно-развивающей среды в соответствии с
содержанием образовательных областей и тем.

2

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослых и детей.

3

Подготовка к завтраку, завтрак

Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы: самообслуживание, культурногигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация.

4

Разнообразная детская
деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные, дидактические игры, игры с
правилами, сюжетные игры, музыкально-дидактические,
соревнования, мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, дежурство, поручения, задание,
наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение, импровизация,
чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание и др.

5

Непосредственная
образовательная деятельность

Через образовательные области (см. расписание
непосредственной образовательной деятельности)

6

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.

7

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: наблюдение, подвижные игры (с
правилами, сюжетные), соревнования, беседы, дежурства,
поручения, экспериментирование.

8

Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду

Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.

9

Обед

Совместная деятельность взрослых и детей.
44

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация.
10 Подготовка ко сну

Совместная деятельность взрослых и детей.

11 Постепенный подъем, воздушные, Совместная деятельность взрослых и детей.
водные процедуры
Закаливание, хождение по дорожкам «Здоровье».
12 Непосредственная
образовательная деятельность

Занятия по дополнительному образованию с учетом
доминирующих образовательных областей.

13 Самостоятельная детская
деятельность и совместная со
взрослым

Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная). Выполнение заданий дефектологов и
логопедов
Формы работы: социализация, коммуникация.

14 Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.

15 Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: наблюдение, подвижные игры (с
правилами, сюжетные), соревнования, беседы,
поручения, экспериментирование.

16 Уход домой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и
желанию ребенка). Совместная деятельность
(подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение
художественной литературы, поручения и др.

45

1.

Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего
и дошкольного возраста в адекватном его возрасте детских видах деятельности.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:

Физическое развитие
1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5. Овладение подвижными играми с правилами.
6. Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере.
7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Социально – коммуникативное развитие
1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
46

2. Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции
собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1. Владение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связно грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико– синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип процесса.
2. Принцип построения образовательного процесса в формах, специфических для
детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, творческой активности.
3. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ребенка и
47

4.

5.

6.
7.

8.

9.

продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он воспринимает
готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на
"открытие" им нового знания. Поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности.
Принцип
психологической
комфортности
предполагает
содействие
и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, создание в группе доброжелательной
атмосферы.
Принцип взаимодействия с семьями воспитанников, который основывается
развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного
образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного на вовлечении
родителей в образовательный процесс, на реализации совместных детских проектов,
участии в выставках, конкурсах, совместных мероприятиях.
Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства, учета этнокультурной ситуации развития детей.

2. Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
48

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.

Образовательная область «Физическое развитие»

Направления физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
 связанной с выполнением упражнений;
 направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
49

1. Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере.
2. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1. Дидактические:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
2. Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3. Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1. Наглядные:
2. наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
1. Словесные:
 объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция.
1. Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме.

50

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

Формы организации

Младший возраст
Младшие
Средние
группы
группы

Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Физкультминутка
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры

5-6 минут
3-5 минут
5- 10 минут
6-8 минут

Спортивные игры
Спортивные упражнения
Физкультурные упражнения на
прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность
Индивидуальная работа по
развитию движения
НОД по физкультуре

ежедневно

3-4 минуты
5-6 минут
3-5 минут
3-5 минут
5- 10 минут
5-10 минут
не менее 2-3 раз в день
10-15 минут
15-20 минут

10- 12
минут
7-8 минут
3-5 минут
5-10 минут

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3 раза в неделю (2+1 физкультура на воздухе)
10-15
20
25
30
2 раза в неделю
10-15

Игры соревнования между
возрастными группами

8- 10 минут

15- 20
минут
Целенаправленное обучение педагогом не
реже 1 раза в неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут 10-15
минут
1-2 раза в месяц
15 минут
20 минут
30 минут
30- 40
минут
2- 4 раза в год
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

НОД по музыке

«Танцевальная мозаика»

6 часов в
неделю
6-8 минут

Старший возраст
Старшие
Подготови
группы
т.
группы
8 часов в неделю

20

25

30

2 раза в неделю, во вторую половину дня длительность 30
мин
1-2 раза в год

51

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое
развитие»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающи
е упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные
упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

Возраст

3-5 лет,
2 мл,
средняя
группы

НОД

Образовательная
деятельность, реализуемая
в ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
НОД по
Индивидуальная работа
физическому воспитателя
воспитанию: Игровые упражнения
- сюжетноУтренняя гимнастика:
игровые
-классическая
-сюжетно-игровая
тематически -тематическая
е
-полоса препятствий
Подражательные движения
классически Прогулка
е
Подвижная игра большой и
малой подвижности
тренирующе Игровые упражнения
е
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
В НОД по
сна:
физическому - коррекционная
воспитанию: -оздоровительная
-сюжетно-игровая
тематически -полоса препятствий
е комплексы Физкультурные упражнения
-сюжетные
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
классически Подражательные движения
е
-с
Физкультурный досуг
предметами Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
подражатель
ный
комплекс
Дидактические игры, чтение
Физ.
художественных
минутки
произведений, личный
Динамическ пример, иллюстративный
ие паузы
материал

52

Самостоятел
ьная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательн
ые движения

Сюжетноролевые игры

1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающи
е упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры
6.Активный отдых
7. Формирование
начальных

5-7 лет,
старшая и
под.гр.
к школе
группы

Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактическ
ие),
развлечения
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
тематически
е
классически
е
тренирующе
е
-по
развитию
элементов
двигательно
й
креативност
и
(творчества)

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (под. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (под гр.)
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
В занятиях
Гимнастика после дневного
по
сна
физическому -оздоровительная
воспитанию: -коррекционная
-сюжетный
-полоса препятствий
комплекс
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
подражатель Индивидуальная работа
ный
Подражательные движения
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.
Физкультурный досуг
минутки
Физкультурные праздники
Динамическ День здоровья
ие паузы
Объяснение, показ,
53

Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения

Дидактически
е, сюжетноролевые игры

представлений о
ЗОЖ

Подвижная
игра
большой,
малой
подвижност
иис
элементами
спортивных
игр

дидактические игры, чтение
художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные игры.

Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
Образовательная
область
Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами
детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.
Ознакомление родителей с результатами.
2.Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья
каждого ребѐнка.
3.Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребѐнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с
детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4.Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5.Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей.
6.Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
7.Тренинг для родителей по использованию приѐмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические
упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
8.Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
9.Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления
детского организма.
10.Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
11.Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений родителей о
54

формах семейного досуга.
12.Консультативная, санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учѐтом преобладающих запросов
родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
13.Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов
упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия,
осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
14.Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и
физического развития на основе взаимодействия с гимназией
«Перспектива» и участием медицинских работников.
15.Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам
физического развития и воспитания детей.
16.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
17.Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление
родителей с результатами диагностических исследований.
Отслеживание динамики развития детей.
18Определение и использование здоровье сберегающих технологий.
19.Правовое просвещение родителей на основе изучения
социокультурного состояния родителей с целью повышения
эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего
укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников,
повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Направления:
1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3. Трудовое воспитание.
4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
2.2.1.Игровая деятельность.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
Классы
1
Игры,
возникающие по
инициативе
ребенка

Виды
2
Игрыэкспериментир
ования

Подвиды
3
С животными и людьми
С природными
объектами
Общения с людьми
Со специальными
игрушками для
экспериментирования
55

Возрастная адресованность
(годы жизни детей)
1
2 3 4 5 6 7
4
+ + +
+ + + +
+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

Сюжетные
самодеятельны
е игры

Игры, связанные
с исходной
инициативой
взрослого

Обучающие
игры

Досуговые
игры

Игры народные,
идущие от
исторических
традиций этноса

Обрядовые
игры

Тренинговые
игры
Досуговые
игры

Сюжетно отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Авто дидактические
предметные
Сюжетно дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Праздничнокарнавальные
Компьютерные
Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие

56

+

+
+
+

+

+

+

+

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+
+

+

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+
+

+
+

+
+
+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

СЮЖЕТ (ТЕМА) ИГРЫ

РОЛЬ

РОЛЕВОЕ(ИГРОВОЕ)
ДЕЙСТВИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Игровая (воображаемая,
мнимая) ситуация

РОЛЕВОЕ(ИГРОВОЕ)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ЗАМЫСЕЛ

ПРАВИЛА ИГРЫ

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:
•
действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления;
•

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

•
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них
ориентироваться;
•
необходимость согласовывать
реальных
взаимоотношений

игровые действия
между

57

способствует
играющими

формированию
детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения
игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение
его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления
детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и
косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и
играющих.
Комплексный метод руководства игрой:
Педагогическая поддержка
условий развития игры
1.
2.
3.
4.

самодеятельных

игр,

обеспечение

педагогических

Обогащение детей знаниями
Передача игровой культуры ребенку
Развивающая предметно-игровая среда
Активизация проблемного общения взрослого с детьми
2.2.2.Патриотическое воспитание.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:






проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать
помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далѐком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей,
чужим и своим вещам.

Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
Эмоционально-побудительный
Деятельностный
(представления ребенка (эмоционально-положительные
(отражение
об окружающем мире)
чувства ребенка к окружающему миру) отношения к миру
в деятельности


О культуре народа,

Любовь и чувство привязанности

Труд







его творчества
О природе родного
края и страны, и
деятельности человека
в природе
Об истории страны,
отраженных в
названиях улиц,
памятниках
О символике родного
города и страны (герб,
флаг, гимн)

к родной семье и дому
Интерес к жизни родного города
и страны
Гордость за достижения своей
страны
Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому
прошлому
Восхищение народным
творчеством
Любовь к родной природе, к родному
языку
Уважение к человеку-труженику

Игра
Продуктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Познавательная
деятельность

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,
требующий от педагога большой личной убеждѐнности и вдохновения. Эта весьма
кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в
разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к
детскому саду, к родному городу, к своей стране.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с
Дагестаном.
№

Тема

Средняя группа

Старшая группа
Понятия «семья»,
«родной дом».
Семья- группа
живущих вместе
родственников.
Значение семьи
для человека.
Объяснение
смысла пословиц:
«Дома и стены
помогают», «Мой
дом - моя
крепость»
Понятия
«Родина», «малая
родина».
Путешествие в
прошлое родного
края.
Исторические
памятники
родного города.
Сельские и
городские

1

Я, моя семья

Понятия «семья».
Члены семьи. Место
ребенка в семье (сын,
дочь, брат, сестра, внук,
внучка). Семейные
обязанности

2

Родной город,

Город, в котором я
живу. Улица, на которой
я живу. Улица, на
которой находится
детский сад. Некоторые
достопримечательности
города. Современные и
старинные постройки.

Подготовительная
группа
Различные уклады
семейного быта.
Семейные традиции.
Понятие «предки».
Несколько
поколений
составляют «род».
Родословная.
Генеалогическое
древо.

Культурноисторическое
наследие родного
города. Особенности
городской и сельской
местности. Главная
улица города.
Архитектура и
функциональные
особенности
отдельных зданий.

3

Природа
родного края

Растения сада, огорода,
цветника, характерные
для Дагестана.
Домашние и дикие
животные, среда их
обитания.

4

Дагестанреспублика
мастеров

Балхарская посуда.
Труд рыбаков на
Каспии.

5

Быт, традиции

Знакомство с
дагестанской саклей и
домашней утварью.
Загадки о предметах
быта. Знакомство с
традиционными
народными
праздниками.
Произведения устного
народного творчества
Дагестана.

6

Дагестанские
народные
костюмы

Знакомство с народным
костюмом. Материал,
из которого изготовлен
костюм. Детали
костюма.

7

Народные

Дагестанские народные

постройки.
Махачкалинская
площадь.
Символика
Махачкалы.
Растительный и
животный мир
Дагестана.
Красная книга
Дагестана.
Охрана природы
Дагестана.
Зеленая аптека
(лекарственные
растения).
Особенности
ландшафта
Дагестана.
Балхарские
мастера керамики.
Сельское
хозяйство
Дагестана:
виноградарство,
садоводство.
Чабаны и их
работа.

Функциональное
предназначение
предметов
дагестанского
быта. Сочетание
сезонного труда и
развлечений нравственная
норма народной
жизни.
Традиционные
народные
праздники. Песни
и танцы
Дагестана.
Знакомство с
историей
костюма.
Орнамент и его
предназначение.
Одежда наших
предков.
Народные

Города, районы, реки
Дагестана, их
современное и
древнее название.

Кубачинские
златокузнецы.
Унцукульские
мастера по дереву.
Табасаранские
ковровщицы.
Сельское хозяйство
Дагестана:
хлеборобство,
животноводство,
овощеводство,
птицеводство.
Народный
календарь.
Традиционные
обрядные праздники,
особенности их
празднования в
Дагестане,
традиционные
праздничные блюда.

Особенности
дагестанских
народных костюмов.
Женский и мужской
костюмы.
Современный
костюм.
Старинные и

8

игры

игры.

Земляки,
прославившие
наш город,
республику

Понятие «земляки».
Дагестанские писатели,
поэты и художники.
Основоположники
балхарского,
унцукульского,
табасаранского,
кубачинского
производства.
Дагестанцы - герои
Великой отечественной
войны. Наши
современники- земляки,
прославившие наш
город, республику.

обрядовые игры.
Знакомство с
разными видами
жеребьевок
(выбором
ведущего игры).
Разучивание
считалок, слов к
играм.

современные
народные игры
Дагестана.

2.2.3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Основные направления работы по ОБЖ




Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной, меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения







Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать
различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной
обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы
1. Ребенок и другие люди:
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
 Ребенок как объект сексуального насилия.
2. Ребенок и природа:
 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.
3. Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4. Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
 Милиционер-регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.
2.2.4.Развитие трудовой деятельности.
Компоненты трудовой деятельности.
1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и
для всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:







интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития
трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,
затраченных трудовых или волевых усилий.

2. связь с игрой, которая проявляется:
 в манипуляторных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
1. Дежурства.
2. Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий

Труд совместный

Особенности структуры

Наличие
совместных
действий в зависимости от
участников
Ребенок
действует
сам, Не
испытывает
никакой
выполняя все задания в зависимости от других детей
индивидуальном темпе
Участников
объединяет Возникает
необходимость
общее задание и общий согласований
при
результат
распределении задании, при
обобщении результатов
Наличие тесной зависимости Каждый участник является
от партнеров, темпа и контролером
деятельности
качества их деятельности
предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9. Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7. Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области « «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержание

Возраст

Совместная
деятельность

1. Развитие
игровой
деятельности
 Сюжетноролевые игры
 Подвижные
игры
 Театрализованн
ые игры
 *Дидактические
игры

3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая и
под. к
школе
группы

Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические
игры, досуговые игры
с участием
воспитателей

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками

3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы

Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические игры,
игровые занятия,
сюжетно ролевые
игры,

Режимные
моменты

Самостоятел
ьная
деятельност
ь
В соответствии
Игрыс режимом дня
эксперимент
ирование
Сюжетные
самодеятель
ные игры (с
собственны
ми знаниями
детей на
основе их
опыта). Вне
игровой
формы:
самодеятель
ность
дошкольник
ов;
изобразител
ьная деят-ть;
труд в
природе;
эксперимент
ирование;
конструиров
ание;
бытовая
деятельност
ь;
наблюдение
Индивидуальная Игровая
работа во время деятельност
утреннего
ь,
приема (беседы, дидактическ
показ);
ие игры,
Культурносюжетно
гигиенические
ролевые

игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)

и взрослыми

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы








3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
образ Я
семья
детский сад
родная страна
наша армия (со
ст. гр.)
наша планета
(подг.гр)

3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Беседы- занятия,
Индивидуальная
чтение худ.
работа во время
литературы,
утреннего
проблемные ситуации, приема
поисково –творческие Культурнозадания, экскурсии,
гигиенические
праздники, просмотр
процедуры
видиофильмов,
(напоминание);
театрализованные
Игровая
постановки, решение
деятельность во
задач
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости

Игровые упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические игры,
праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение,
рассказ,
экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные
досуги, тематические
досуги, чтение ,
рассказ,
Экскурсия

Прогулка
Самостоятельна
я деятельность
Тематические
досуги
Труд (в природе,
дежурство)
Тематические
досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательск
ая деятельность

игры,
самообслуж
ивание

Игровая
деятельност
ь
(игры в
парах,
совместные
игры с
несколькими
партнерами,
хороводные
игры, игры с
правилами),
дидакт.
игры,
сюжетноролевые
игры,
дежурство,
самообслуж
ивание,
подвижные,
театрализова
нные игры,
продуктивна
я деят-ть
сюжетноролевая
игра,
дидактическ
ая игра,
настольнопечатные
игры
Сюжетноролевая
игра,
дидактическ
ая игра,
настольнопечатные
игры,
продуктивна
я
деятельност






4. Формирование
патриотических
чувств

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Познавательные
Игра
беседы, развлечения,
Наблюдение
моделирование,
Упражнение
настольные игры,
чтение, творческие
задания, видеофильмы

5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

Дидактические
и настольнопечатные игры;
Сюжетноролевые игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание

3-7 лет
6.Формирование
основ
собственной
безопасности
ребенок и
другие люди
ребенок
и
природа
ребенок дома
ребенок и улица

ь, дежурство
рассматрива
ние
иллюстраци
й,
дидактическ
ая игра,
изобразител
ьная
деятельност
ь
рассматрива
ние
иллюстраци
й,
продуктивна
я
деятельност
ь,
театрализац
ия
Рассматрива
ние
иллюстраци
й
Дидактическ
ая игра
Продуктивна
я
деятельност
ь
Для
самостоятел
ьной
игровой
деятельност
и разметка
дороги
вокруг
детского
сада,
Творческие
задания,
Рассматрива
ние
Иллюстраци
й,
Дидактическ
ая игра,
Продуктивна
я
деятельност

ь
7.Развитие трудовой деятельности
3-4 года
Напоминание,
7.1.
беседы, потешки
Самообслуживани вторая
младшая
Разыгрывание
е
группа
игровых ситуаций

7.2. Хозяйственнобытовой труд

4-5 лет
средняя
группа

Упражнение, беседа,
объяснение,
поручение
Чтение и
рассматривание книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Чтение
художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг

3-4 года
вторая
младшая
группа

Обучение,
наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,

4-5 лет
средняя
группа

Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение

Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслуживани
я
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Создание
ситуаций
побуждающих
детей к оказанию
помощи
сверстнику и
взрослому.
Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры

Обучение, показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий
Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры. Создание

Дидактиче
ская игра
Просмотр
видеофиль
мов

Рассказ,
потешки,
Напоминан
ие
Просмотр
видеофиль
мов,
Дидактиче
ские игры
Дидактиче
ские игры,
рассматрив
ание
иллюстрац
ий,
сюжетноролевые
игры
Продуктив
ная
деятельнос
ть,
поручения,
совместны
й труд
детей

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместны

художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов

7.3. Труд в
природе

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Обучение,
коллективный труд,
поручения,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии

3-4 года
вторая
младшая
группа

Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы

ситуаций,
побуждающих
детей к
закреплению
желания
бережного
отношения к
своему труду и
труду других
людей
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые
поручения,
участие в
совместной со
взрослым в
уборке игровых
уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Уборка постели
после сна,
Сервировка
стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать
их
Показ,
объяснение,
обучение
наблюдение
Дидакт. и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение, как
взрослый
ухаживает за
растениями и
животными.

й труд
детей

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения

Продуктив
ная
деятельнос
ть,
тематическ
ие досуги

7.4. Ручной труд

4-5 лет
средняя
группа

Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Совместная
деятельность детей и
взрослых,
продуктивная
деятельность

Наблюдение за
изменениями,
произошедшими
со знакомыми
растениями и
животными
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дидактические и
развивающие
игры. Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в уходе
за растениями и
животными,
уголка природы
Выращивание
зелени для корма
птиц в зимнее
время.
Подкормка птиц .
Работа на
огороде и
цветнике
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в
уголке природы.
Дидактические и
развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в уходе
за растениями и
животными,
уголка природы
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие

Продуктив
ная
деятельнос
ть,
ведение
календаря
природы
совместно
с
воспитател
ем,
тематическ
ие досуги

Продуктив
ная
деятельнос
ть, ведение
календаря
природы,
тематическ
ие досуги

Продуктив
ная
деятельнос
ть

7.5. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы

Наблюдение, целевые
прогулки ,
рассказывание,
чтение. Рассматривание иллюстраций

5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Экскурсии,
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

игры. Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту
атрибутов для игр
детей, подклейке
книг,
Изготовление
пособий для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа с
природным
материалом,
бумагой, тканью.
Игры и игрушки
своими руками.
Дидактические
игры,
Сюжетноролевые игры,
чтение,
закрепление

Дидактические
игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность,
встречи с людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов,

Сюжетноролевые
игры,
обыгрыван
ие,
дидактичес
кие игры.
Практическ
ая
деятельнос
ть
Дидактиче
ские игры,
сюжетноролевые
игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике
(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
семьѐй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения
нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в
вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей
через рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью
оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с
родителями по созданию предметной среды для развития ребѐнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их
любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ
и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам
предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребѐнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моѐ настроение».
14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным
проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением
проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоѐм
доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь?
и др.).

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Принципы развития речи.
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3. Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.

1. Развитие связной речи:
2.
диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).
1. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
2. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи
1. Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
1. Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
1. Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среда.
3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
6. Непосредственно образовательная деятельность по
программы.

другим

разделам

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4. Развитие литературной речи
Формы работы:
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного не принудительного чтения.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы

- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием предметов
и игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание

Режимные
моменты

Самостоятель
ная
деятельность
Содержательно
е игровое
взаимодействи
е детей
(совместные
игры с
использование
м предметов и
игрушек)

- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой
- Совместная
на зрительное
предметная и
восприятие и без
продуктивная
опоры на него.
деятельность
- Хороводные игры, детей
пальчиковые игры. (коллективный

иллюстраций
- Сценарии
активизирующего общения.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.

2.Развитие
всех
компонентов
устной речи

- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические
досуги.

монолог).
- Иградраматизация с
использование
м разных
видов театров
(театр на
банках, ложках
и т.п.)

- Игры в парах
и совместные
игры
(коллективный
монолог)
5-7 лет,
- Имитативные упражнения, - Поддержание
старшая
пластические этюды.
социального
Самостоятельн
и
- Сценарии
контакта
ая
подгот. к активизирующего общения. (фатическая беседа, художественношколе
- Чтение, рассматривание
эвристическая
речевая
группы
иллюстраций (беседа.)
беседа).
деятельность
- Коммуникативные
- Образцы
детей
тренинги.
коммуникативных
- Сюжетно- Совместная продуктивная
кодов взрослого.
ролевая игра.
деятельность.
- Коммуникативные - Игра- Работа в книжном уголке тренинги.
импровизация
- Экскурсии.
- Тематические
по мотивам
- Проектная деятельность
досуги.
сказок.
- Гимнастики
(мимическая,
Театрализованн
логоритмическая). ые игры.
- Игры с
правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность
детей
3 -5 лет,
- Артикуляционная
.Называние,
Совместная
вторая
гимнастика
повторение,
продуктивная и
младшая, - Дид. игры, Настольнослушание
игровая
средняя
печатные игры
- Речевые
деятельность
группы
- Продуктивная
дидактические
детей.
деятельность
игры.
Словотворчест
- Разучивание
- Наблюдения
во
стихотворений, пересказ
- Работа в книжном
- Работа в книжном уголке уголке; Чтение.
- Разучивание скороговорок, Беседа
чистоговорок
- Разучивание
- Обучению пересказу по
стихов

5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы

серии сюжетных картинок,
по картине
- Сценарии
активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и
упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная
гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу
литературного
произведения

3.Практичес
кое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)

3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы

-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
литературы
-Досуги

5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы

- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной
литературы
- Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций

4.Формирова
ние интереса
и
потребности
в чтении

3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе

Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания
Пересказ

- Речевые дид.игры. - Игра-Чтение
дра
-разучивание
мат
- Беседа
изац
- Досуги
ия
-Разучивание
- Совместная
стихов
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Самостоятельн
ая
художественноречевая
деятельность
Образцы
Совместная
коммуникативных
продуктивная и
кодов взрослого.
игровая
- Освоение формул
деятельность
речевого этикета
детей.
(пассивное)
- Образцы
коммуникативных
Самостоятельн
кодов взрослого.
ая
- Использование в
художественповседневной
но-речевая
жизни формул
деятельность
речевого этикета
- Совместная
- Беседы
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
- Сюжетноролевые игры
Физкультминутки,
Игры
прогулка, прием
Дид. игры
пищи Беседа
Театр
Рассказ
Рассматривани
чтение
е иллюстраций
Д/и
Игры
НастольноПродуктивная
печатные игры
деятельность
ИгрыНастольнодраматизации,
печатные игры
Беседы
Театр
Физкультминутки,
Пересказ
прогулка,
Драматизация
Работа в
Рассматривани
театральном уголке е иллюстраций

группы

Образовательная
область
Речевое развитие

Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок

Досуги
кукольные
спектакли
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические
досуги
Самостоятельная
детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

Продуктивная
деятельность
Игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
развитию речи, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
2. «Академия для родителей».
Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах коммуникативного развития дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится
с целью определения речевого развития дошкольника и является
тактичным способом налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребѐнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребѐнка и жѐсткой установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
речевое развитие ребѐнка, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по

выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов
творческой художественно-речевой деятельности (тематические
альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых
способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет»,
«АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в
сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Р.Г.Гамзатов– наш
великий поэт» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни
с оформлением плакатов, которые становятся достоянием
группы. Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа по
наглядным материалам.
10. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край»,
«Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт»
и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря
дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии
семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей
(познавательно-художественная литература, энциклопедии).

2.4.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие дошкольников

1. Развитие мышления, памяти и внимания
2. Развитие любознательности
3. Развитие познавательной мотивации
4. Развитие воображения и творческой активности
Используются различные виды, вопросы, образовательная деятельность по
развитию, развивающие игры
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в
том числе «ручных», действий в познании
различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного

Использование разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными

опыта

предметами, величинами

Использование разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными
предметами, величинами

Использование разнообразного
дидактического
наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий
с различными предметами, величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»

Организация речевого общения детей

Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при
организации жизни детей в
детском саду, дающая
возможность
самостоятельного
накопления чувственного
опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя организация ситуаций для
познания детьми
отношений между
предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе
обучения чувство
комфортности
и уверенности в
собственных силах

Психологическая перестройка
позиции педагога на личностноориентированное
взаимодействие с ребенком в
процессе обучения,
содержанием которого является
формирование у детей средств
и способов приобретения знаний
в ходе специально
организованной
самостоятельной деятельности

Фиксация успеха,
достигнутого ребенком,
его аргументация создает
положительный
эмоциональный фон для
проведения обучения,
способствует
возникновению
познавательного интереса

2.4.1.Развитие элементарных математических представление
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (Мл.ДВ).
2) Демонстрационные опыты (Мл.ДВ).
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (Мл.ДВ).

4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая
группы).
6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики (Мл.ДВ).
8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
2.4.2.Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников
1.Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок
должен сам получать знания
2.Опыты (Кратковременные и долгосрочные)
Опыт-доказательство и опыт-исследование
3.Поисковая деятельность, как нахождение способа действия
4.Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)
2.4.3. Ребенок и мир природы
Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа: человек, растения, животные, грибы
Неживая природа: земля, вода, воздух, почва
Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всѐ взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные: наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов
Бывают:
 кратковременные
 длительные
 определение состояния предмета по отдельным признакам
 восстановление картины целого по отдельным признакам

Практические:
игра :
дидактические (словесные, настольно-печатные, предметные, игровые упражнения, игрызанятия);
строительные;
подвижные;
творческие.
труд в природе - индивидуальные поручения, коллективный труд; элементарные опыты.
Система формирования отношения ребѐнка к природе родного края
Природа родного края:
Взаимодействие педагога и ребенка:
1. Истоки отношения к природе
2. Малая Родина
3. Семья











Формы организации образовательной деятельности
Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению
детей с социальным миром.
1. Методы, повышающие познавательную активность:







Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

2. Методы, вызывающие эмоциональную активность:





Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны

 Юмор и шутка
 Сочетание разнообразных средств на одном занятии
3. Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:





Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность
Беседа

Формы работы с детьми образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержание
1. ФЭМП
* количество и
счет
* величина
* форма
*ориентировка в
пространстве
*ориентировка во времени

Возрас
т
3-5 лет
вторая
младш
ая и
средня
я
группы

5-7 лет
старша
яи
подг. к
школе
группы

2. Детское
эксперименти
-рование

3-5 лет
вторая
младш
ая и
средня
я
группы

Совместная
деятельность
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср.
гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Интегрированные
занятия
Проблемнопоисковые
ситуации
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН,
Чтение

Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
(ср. гр.)
Наблюдение (ср.
гр.)

Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональн
ой интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирован
ия Игры с
использованием
дидактических

5-7 лет
старша
яи
подг. к
школе
группы

3.Формирован
ие целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
* предметное
и социальное
окружение
ознакомление
с природой

3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы

полифункциональн
ого игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирован
ия
(ср. гр.)
Простейшие
опыты
Интегрированные
занятия
Экспериментирован
ие
Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональн
ой интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональн
ого игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование

материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментирован
ия
Развивающие игры
Проблемные
ситуации

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирован
ия Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Образователь
ная область
Речевое
развитие

Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические
акции
Экспериментирован
ие, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения

Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа

Конструирование
Развивающие игры

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке природы

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для
взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой
 деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2.«Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребѐнком.
3.Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится
с целью определения познавательного развития дошкольника и
является тактичным способом налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребѐнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием ребѐнка и жѐсткой
установки на результат.
4.Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской
деятельности родителей и педагогов.
5.Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребѐнка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
6.Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7.Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
8.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные
вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
9.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни
с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций
и др.).
10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
11.Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт»,
«Я живу в городе Махачкала», «Как мы отдыхаем» и др.
12.Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13.Проведение встреч с родителями с целью знакомства

с профессиями, формирования уважительного отношения к людям
труда.
14.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
15.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
16.Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и
других источниках.
18.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в познавательнотрудовой деятельности и детских играх.
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.5.1.Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное
обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
8. Взаимосвязь обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение
непосредственности
эстетических
реакций,
эмоциональной
открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1. Способность эмоционального переживания.

2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
3. Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной
практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1. В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают
как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в
каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не
хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны,
взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и
качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные,
духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от
привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного
искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке
культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в
определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо
просто отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,
связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью
народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там,
где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
2.5.2.Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1. Из строительного материала.
2. Из бумаги.
3. Ил природного материала.
4. Из промышленных отходов.

5. Из деталей конструкторов.
6. Из крупно-габаритных модулей.
7. Практическое.
Формы организации обучения конструированию:
1. Конструирование по модели.
2. Конструирование по условиям.
3. Конструирование по образцу.
4. Конструирование по замыслу.
5. Конструирование по теме.
6. Каркасное конструирование.
7. Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
 Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,
объединенных общим сюжетом.
2.5.3.Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1. Слушание.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3. Словесно-слуховой: пение.
4. Слуховой: слушание музыки.
5. Игровой: музыкальные игры.
6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств

их выразительности; формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в
связи с этим ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
 становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
 развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
 знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них;
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;
импровизация на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла;
 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно эстетическое развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности

Возраст

Совместная
деятельность

Режимные
Самостоятельна
моменты
я деятельность

3-5 лет
вторая
младшая и

Наблюдения по
ситуации
Занимательные показы

Интегрирован Самостоятельная
ная детская
художественная
деятельность
деятельность

 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирова
ние
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение
к изобразительному
искусству

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
 Слушание
 Пение
 Песенное

средняя
группы

Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы

Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного искусств

Игра
Игра
Игровое
Проблемная
упражнение
ситуация
Проблемная
Игры со
ситуация строительным
Индивидуаль
материалом
ная работа с
Постройки для
детьми сюжетных игр

Интегрирован Самостоятельное
ная детская
художественное
деятельность
творчество
Игра
Игра
Игровое
Проблемная
упражнение
ситуация
Проблемная
ситуация
Индивидуаль
ная работа с
детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматриван
ие чертежей и
схем
Занятия
Использовани Создание условий
Праздники,
е музыки: для самостоятельной
развлечения
-на утренней
музыкальной
Музыка в
гимнастике
деятельности
и
в группе:
повседневной жизни:
физкультурны
подбор музыкальных
-Театрализованная
х занятиях;
инструментов
деятельность
- на
(озвученных и не
-Слушание
музыкальных
озвученных),
музыкальных сказок,
занятиях; музыкальных игрушек,
-Просмотр
- во времятеатральных кукол,
мультфильмов,
умывания атрибутов для ряженья,
фрагментов детских
-в
ТСО.
музыкальных фильмов продуктивных Экспериментиров
рассматривание видах
ание со звуками,

картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней
рождения

творчество
 Музыкально
-ритмические
движения
 Развитие
танцевальноигрового
творчества
 Игра на
детских
музыкальных
инструментах

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения

деятельности
используя музыкальные
- во времяигрушки и шумовые
прогулки (в
инструменты
теплое время) Игры в
- в сюжетно«праздники», «концерт»
ролевых
Стимулирование
играх
самостоятельного
- перед выполнения
дневным сном
танцевальных движений
- при
под плясовые мелодии
пробуждении Импровизация
- на
танцевальных движений
праздниках
в образах
и
животных,
развлечениях Концертыимпровизации Игра
на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирован
ие со звуками,
Музыкально-дид.
игры
Использовани Создание условий
е музыки: для самостоятельной
-на утренней
музыкальной
гимнастике
деятельности
и
в группе:
физкультурны
подбор
х занятиях;
муз.инструментов
- на
(озвученных и не
музыкальных
озвученных), муз
занятиях; игрушек, театральных
- во времякукол, атрибутов,
умывания элементов костюмов для
- во времятеатрализованной
прогулки (в
деятельности.
теплое время)
ТСО.Игры в
- в сюжетно«праздники», «концерт»,
ролевых «оркестр»,
играх
«музыкальные занятия»,
- перед «телевизор»
дневным сном
Придумывание
- при
простейших
пробуждении
танцевальных движений
- на
Инсценирование
праздниках
содержания
и
песен,
развлечениях
хороводов
Инсценирован Составление
ие песен композиций танца
МузыкальноФормировани
дидактические игры
е
Игрытанцевальног
драматизации
о творчества, Аккомпанемент в

пении, танце и др.
Импровизаци Детский
я образов ансамбль, оркестр
сказочных
Игра в «концерт»,
животных«музыкальные
и
занятия»
птиц
Празднование
дней
рождения

Образовательная
область
Художественно
эстетическое
развитие

-

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребѐнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности
дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребѐнка
(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство
с основными направлениями художественно-эстетического развития
детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6
совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров
с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через
аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского
восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью
оказания консультативной помощи родителям.

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений
после посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,
сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
1.1.

Материально-техническое обеспечение программы.
В детском саду оборудованы:

 музыкальный зал: для проведения занятий по музыкальному воспитанию,
хореографии, праздников, спортивных досугов, развлечений и других массовых
мероприятий.
 Физкультурный зал для проведения занятий по физическому воспитанию,
хореографии, праздников, спортивных досугов
 В каждой возрастной группе собран необходимый материал для проведения
образовательной деятельности художественно-эстетического направления:
наглядные пособия: репродукции картин, предметы народного творчества;
разнообразный художественный материал. В холлах обоих корпусов представлена
постоянная выставка детского и
совместного творчества.
 В каждой возрастной группе созданы уголки природы для экологического
воспитания детей, тематических познавательных мероприятий, организуется труд
детей в природе.
 логопедические кабинеты: для организации индивидуальной и подгрупповой
работы по коррекции речи детей.
 кабинеты педагогов-психологов: для организации индивидуальной и
подгрупповой работы с детьми, консультативной работы с родителями.
 сенсорная комната: для нормализации психического и эмоционального состояния
дошкольников, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного
возбуждения и тревожности, а также активизации мозговой деятельности у детей.
 В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного, активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой,
двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной,
познавательной и других
 В каждой возрастной группе созданы уголки для знакомства детей с историей,
культурой, народным бытом нашей Родины, народными промыслами;
Территория детского сада благоустроена, озеленена насаждениями по всему
периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников.
Для каждой группы есть отдельный прогулочный участок, на котором размещены теневые

навесы, а также игровые комплексы и малые формы, обеспечивающие условия для
реализации двигательной активности детей на прогулке.

Кроме игровых площадок, на

территории ДОУ имеются спортивная площадка, огород, цветник, альпийская горка, тропа
здоровья.
Техническое обеспечение образовательного пространства
Оснащение детского сада:
 7 компьютера
 1 ноутбук
 8 принтеров
 1 цифровая фотокамера
 9 телевизоров
 1 музыкальный центр
3.2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
Программы, 
технологии и пособия
по образовательной
области
«Физическое
развитие»














Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. –
М.: Мозаика-синтез, 2006.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /
Э.Я. Степаненкова. – М..
 Хухлаева «Методика физического развития детей дошкольного
возраста»
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для
дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А
Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. –
М.: Владос, 2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада
/ Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.:
Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. –
М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий,
2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р
.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко,
Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.








Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»






















Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /
Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л.
Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М., 1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,
Современные методики оздоровления детей дошкольного
возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова.
«Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев,
Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении.
- М., 1998.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
«Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. –
М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей
– М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком?
– М.: Сфера, 2008.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм
поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие
ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального
развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2004.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию
в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания
дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Основы безопасности детей дошкольного возраста.
/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,
2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие
для работы с детьми старшего дошкольного возраста
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий
по основам безопасности детей дошкольного возраста:
Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н.






















Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».







Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2005. – 24 с.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
– М.: Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице.
Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей
д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту
детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова –
М.: МИПКРО, 1996.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология.
/ М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие.
/ Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду.
/ Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.
– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим
самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф.
Островская. – М.: Ювента, 2001.
Нравственно-трудовое воспитание ребѐнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Экономическое воспитание дошкольников. Учебнометодическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество
России, 2005.
Ребѐнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство».
/ В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим
по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина
Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова.
– Ленинград, 1974.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников.
Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. –
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефѐдова.
Сохин «Развитие речи дошкольников»
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
Грамматические игры в детском саду: Методические
Занятия по развитию речи в детском саду
Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. –
М.: Просвещение, 1985.












Программы,

технологии и

пособия по
образовательной 
области
«Познавательное
развитие»













Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации,
сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом.
– М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя
дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина,
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих
с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. –
М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой
– М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. –
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития
ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы.,
Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного
обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения
математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы
научной конференции. – М., 1994.
Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических
ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова,
Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.:
Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника.
– М.: Владос, 2008.
План-программа образовательно-воспитательной работы в
детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира
с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.





Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»























Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО
«Карапуз - дидактика», 2007 г
Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет),
«Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о
книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». –
М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет
«Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В.,
Зацепина М.Б. - М., 2002.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников.
– М.: Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. –
2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для
воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб.
и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. –






















М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для
педагогов и родителей. –М., 2007.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого
конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов
высших педагогических заведений. – М., 2002.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность
/ В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.:
ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра».
Программа развития сценического творчества детей средствами
театрализованных игр и игровых представлений». – М.:
«Владос», 1999.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа
формирования эмоционального сопереживания и осознания
музыки через музицирование. – М., 1999.
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности
у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта»,
1998.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа
и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония».
Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр
«Гармония», 1993.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа
развития музыкального восприятия на основе трех видов
искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. –
М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.
сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших
дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя
дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c.,
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. –
Учеб.-метод. пособие.– (Б-ка музыкального руководителя и
педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. –
ч.1. – 112с.: ноты.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,






инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки.
– М.: Мозаика-синтез, 2001.
Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.

Вариативная часть(региональная)
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Физическое развитие»
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие

Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Речевое развитие».
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Познавательное развитие»

Идрисова З.И. Подвижная игра – спутник жизни ребенка.
Махачкала: ДИПКПК, 2003.
Региональная образовательная программа ДО РД в
соответствии с ФГОС
Программа-руководство «Отчий дом» для дошкольных
образовательных учреждений. – Махачкала: Издательство
НИИ педагогики, 2002.
Гусарова Л.Ф. Гендерное воспитание дошкольников.
Махачкала 2013.
Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и сюжетноролевые игры в процессе приобщения детей к культуре и
традициям народов Дагестана. Махачкала 2014.
Магомедов Р.М. Обычаи и традиции народов Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.
Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала:
Кондратова В.В. Организация воспитательного процесса в
детском саду при подготовке шестилетних детей к школе.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1987.
Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия для
дошкольных учреждений. ООО «Лотос», Махачкала, 2005.
Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям. /Методические
рекомендации/. ООО «Лотос», Махачкала 2005.
Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана.- Махачкала:
Дагучпедгиз
Дети гор. Региональная программа развития и воспитания
дошкольников Дагестана. – М., «Издательство ГНОМ и Д»,
2002.
Формирование экологической личности дошкольника.
/Учебно-методические рекомендации для воспитателей
детских дошкольных образовательных учреждений
Республики Дагестан. ДИПКПК - 2012.
Гаприндашвили О.Б.Методическое сопровождение
поисково-исследовательской деятельности дошкольников.
Махачкала 2013.
Гришина А.В. Примерное перспективное планирование.

Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»

Региональный компонент. Методическое пособие по
познавательному развитию детей 3-7 лет. Махачкала 2014.
Гусарова Л.Ф. Проектная деятельность в детском саду.
Махачкала, 2013.
Магомедова Д.М., Трофимова С.Н. «И захотелось мне узнать
про этот мир».
Айтберова Н.А., Кондратова В.В. Патриотическое
воспитание дошкольников. Махачкала, 2004.
Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению
дошкольников с народно-прикладным искусством Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз,
Байрамбеков М.М. Сказки в картинках. /Дидактический
материал/. Махачкала, издательство «Лотос», 2013
Байрамбеков М.М., Агарагимова В.К. Комплексные занятия
по ознакомлению с народно-прикладным искусством
Дагестана. Махачкала: Юпитер, 2004.
Агарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А.
Знакомство с искусством Кубачи: методическое пособие для
педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Махачкала: ИП Овчинников, 2009.
Агабекова С.С. Музыкальное воспитание дошкольников
/Программа для дагестанских дошкольных учреждений/. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.

111. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.3Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих
правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и





постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе
к индивидуальным особенностям ребѐнка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Режим дня разработан с учѐтом
сезонных особенностей, требований САНПИН 2.4.1.2660-13 и концепций
образовательных программ, а также соответствует функциональным возможностям детей,
их возрасту и состоянию здоровья. Представлены в программе режимы дня для каждой
возрастной группы. Режим скорректирован с учѐтом работы учреждения и с учѐтом
климата (тѐплого и холодного периода).
3.3. Организация режима пребывания детей в детском саду.
Режим дня составлен с учетом 12 -часового пребывания детей в детском саду, южного
климата в регионе, в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, а
также особенностей образовательного процесса в соответствии с приоритетными
направлениями дошкольного учреждения, а также в связи с адаптационным периодом в
младшей группе и диагностикой уровня развития детей.
Диагностический (адаптационный) период - с 1 сентября по 15 сентября.
РЕЖИМ ДНЯ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Младшие группы
Прием, осмотр, игры

8.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Игры с детьми, самостоятельная деятельность, мониторинг детского
развития, уровень развития интегративных качеств.
Подготовка к прогулке, прогулка

9.00 – 9.30
9.30 – 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка
к обеду
Обед

11.00 – 11.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.30

Полдник (уплотненный)

15.30 – 16.00

Игры, чтение художественной литературы

16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30 – 17.00

Старшие группы

11.30 – 12.00

Прием, игры, дежурство, утренняя гимнастика

8.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность

8.50 – 9.00

Игры, самостоятельная деятельность, мониторинг детского развития

9.00 – 10.00

(уровень развития интегративных качеств)
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)

10.00 – 12.30

Возвращение с прогулки, спокойные игры

12.30 – 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10 – 15.00

Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник (уплотненный)

15.30 – 15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.45 – 16.15

Чтение художественной литературы

16.15 – 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.45 – 17.00

Мероприятия учебного характера в летний период не проводятся, они заменяются
прогулкой.
Продолжительность прогулки максимально увеличивается; игры, физические
упражнения проводятся на свежем воздухе.
РЕЖИМ ДНЯ

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Время
7.00-8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 11.40
11.40 -12.00
12.00 -12.30
12.30-12.40
12.40 -15.00
15.00 -15.25
15.25 - 15.50
15.50 -16.20
16.20 – 16.35
16.35 – 18.00

Содержание
Прием детей (на воздухе).
Игровая деятельность детей. Чтение потешек, песенок, закличек
Утренняя гимнастика с элементами фонетической ритмики
(двигательная активность 5 мин).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение
культуре еды
Игровая деятельность детей
Интеграция образовательных областей
Обучение навыкам самообслуживания, игры, наблюдения, труд
Игры детей.
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение пользованию столовыми приборами, культуре еды.
Релаксационные упражнения
Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
Коррекционная гимнастика после сна в группе
Обучение культуре еды.
Игровая деятельность детей
Чтение художественной литературы
Обучение навыкам самообслуживания.

18.00 – 19.00

Прогулка- двигательная активность 30мин.
Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми. Игры,
самостоятельная деятельность.
Работа с родителями.

Примечание:
Мероприятия учебного характера в летний период не проводятся, они заменяются
прогулкой.
Продолжительность прогулки максимально увеличивается; игры, физические
упражнения проводятся на свежем воздухе.
По действующему СанПиН максимальная продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности во второй младшей группе составляет не
более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня не превышает 30 минут с перерывом в 10 минут.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Время
7.00-8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.50 – 12.00
12.00 -12.20
12.20 -12.50
12.50-13.00
13.00 -15.00
15.00 -15.25
15.25 - 15.50
15.50 -16.20
16.20 – 16.35
16.35 – 18.00
18.00 – 19.00

Содержание
Прием детей (на воздухе).
Игровая деятельность детей. Чтение потешек, песенок, закличек
Утренняя гимнастика с элементами фонетической ритмики
(двигательная активность 5 мин).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков,
дежурство по столовой
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение
культуре еды
Игровая деятельность детей
Интеграция образовательных областей
Обучение навыкам самообслуживания, игры, наблюдения, труд
Игры детей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обучение пользованию столовыми приборами, культуре еды.
Релаксационные упражнения
Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
Коррекционная гимнастика после сна в группе, воздушные и водные
процедуры)
Обучение культуре еды.
Игровая деятельность детей
Чтение художественной литературы
Обучение навыкам самообслуживания.
Прогулка - двигательная активность 30мин.
Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми. Игры,
самостоятельная деятельность.
Работа с родителями.

Примечание:
Мероприятия учебного характера в летний период не проводятся, они заменяются
прогулкой.
Продолжительность прогулки максимально увеличивается; игры, физические

упражнения проводятся на свежем воздухе.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
в средней группе составляет 20 минут. В первой половине дня допускается проведение
двух занятий с перерывом 10 минут.
Старшая группа
( от 5 до 6 лет)
7.00 - 8.20

8.20 - 8.30
8.30- 9.00
9.00- 9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 10.35
10.35 - 10.40
10.40-10.50
10.50- 12.30
12.30- 12.40
12.40- 12.50
12.50-13.10
13.10- 15.00
15.00- 15.25

Прием детей (на воздухе).
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Индивидуально-коррекционная работа.
Утренняя коррекционная гимнастика (двигательная активность 10
минут)
Дежурство по столовой, обучение культуре проведения за столом,
обучение культуре еды
Интеграция образовательных областей
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Наблюдения, игры, труд, солнечные и воздушные процедуры.
Дежурство по столовой, уголку природы
Подготовка к обеду
Воспитание культуры еды
Сон
Закаливающие процедуры.
Коррекционная гимнастика после сна в группе.

15.25-15.40
15.40-16.20
16.20- 16.40
16.40- 18.00
18.00-19.00

Воспитание культуры еды.
Игровая деятельность детей.
Чтение художественной литературы
Прогулка.
Игры на участке.
Настольно-печатные игры, дидактические игры.
Уход детей домой. Работа с родителями.

Режим дня в теплый период
Режимные моменты
Прием детей,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Непосредственно
образовательная
деятельность.

2 мл.гр.
7.00-8.20

Сред.гр.
7.00-8.20

Ст.гр.
7.00-8.20

Подг.гр.
7.00-8.20

8.20-8.25
8.25-8.45

8.20-8.30
8.30-8.40

8.20-8.30
8.30-8.40

8.20-8.30
8.30-8.40

8.45-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.10-9.25
9.35-9.50

9.10-9.30
9.40-10.00

9.10-9.35
9.45-10.10

9.10-9.40
9.50-10.20
10.30-11.00

Игры, самостоятельная
деятельность, подготовка
к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем, воздушные
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Игры, самостоятельная
деятельность
Уход детей домой.

9.50-11.30

10.00-12.00

10.10-12.10

11.00-12.20

11.30-11.45

12.00-12.20

12.10-12.30

12.20-12.30

11.45-12.15
12.15-15.00

12.20-12.50
13.00-15.00

12.30-13.00
13.15-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.15

15.00-15.15

15.20-15.40
15.40-16.10

15.20-15.40
15.40-16.10

15.15-15.30
15.30-16.00

15.15-15.30
15.30-16.00

16.10-16.30

16.10-16.30

16.00-16.20

16.00-16.20

16.30-17.30

16.30-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

17.30-18.45

17.30-18.45

17.30-18.45

17.30-18.45

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

Примечание:
Мероприятия учебного характера в летний период не проводятся, они заменяются
прогулкой.
Продолжительность прогулки максимально увеличивается; игры, физические
упражнения проводятся на свежем воздухе
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в
старшей группе составляет не более 25 минут. В первой половине дня количество
занятий не превышает трех с перерывами в 10 минут. Специалисты проводят
коррекционную работу соответственно своему расписанию.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми: в работе ПО ПРИНЦИПУ КОМПЛЕКСНОТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ: с детьми младшего дошкольного возраста
используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и
подготовительная к школе группы) используется занятие как дидактическая форма
учебной деятельности.
Структура организованных форм обучения дошкольного образовательного
учреждения (сетка непосредственно образовательной деятельности) каждой возрастной
группы определяет максимальную нагрузку на детей в организованных формах обучения и
определяет то минимальное содержание, которое педагог реализует именно в этих формах
работы с детьми, по конкретным занятиям, с учетом индивидуальных особенностей детей.
Гигиенические регламенты образовательной нагрузки соблюдены в соответствии с
СанПин 2.4.1.3049-13:

Формы организации непосредственно образовательной деятельности детей
Формы организации
обучения
Индивидуальная

Групповая
(индивидуальноколлективная)

Фронтальная

Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат;
создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность
обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность
интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в
первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в
процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.
При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях
может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная
структура, простое управление, возможность взаимодействия
детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения.

В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в организованных формах
обучения, составлены планы образовательной нагрузки непрерывной непосредственно
образовательной
деятельности
в
рамках
проекта
примерной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы" под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. При составлении плана
образовательной нагрузки учитываются положения СанПин 2.4.1.3049-13. Максимально
допустимый объѐм недельной нагрузки, включающий реализацию дополнительных
образовательных программ для детей дошкольного возраста и продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности регламентируются в
соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДОУ «Детский сад Улыбка»

Возраст (годы)
Длительность условного часа
(минуты)
Количество условных часов
в неделю.
Вид деятельности
общеобразовательного уровня
Физическое развитие
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины мира
Познавательно-исследовательская и
продуктивная деятельность
Речевое развитие
Развитие речи
Художественно эстетическое развитие
Рисование
Аппликация
Лепка
Музыкальная деятельность
ИТОГО:

Возраст (годы)
Длительность условного часа
(минуты)
Количество условных часов
в неделю.
Вид деятельности
общеобразовательного уровня
Физическое развитие
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины мира
Познавательно-исследовательская и
продуктивная деятельность
Речевое развитие
Развитие речи
Художественная литература
Подготовка к обучению грамоте
Художественно эстетическое развитие
Рисование
Аппликация

3–4
года

4–5
лет

5–6
лет

6–7
лет

15

20

25

30

10

10

13

14

3
2

3
2

3
3

3
4

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

4
1
0,5
0,5
2
10

4
1
0,5
0,5
2
10

5
2
0,5
0,5
2
13

5
2
0,5
0,5
2
14

3–4
года

4–5
лет

5–6
лет

6–7
лет

15

20

25

30

11

12

15

17

3
2

3
2

3
3

3
4

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2
1
0,5
0,5
5
1
0,5

2
1
0,5
0,5
5
1
0,5

1
1
4
1
0,5

1
1
4
1
0,5

Лепка
Конструирование, художественный труд
Музыкальная деятельность
ИТОГО:
Вид деятельности
дополнительного уровня

0,5

0,5

2
10

2
10

0,5
1
2
13

0,5
1
2
14

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию
различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать

различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат ДОУ «Детский сад
Улыбка».
Вид помещения Основное предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальный зал  Непосредственно
образовательная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Досуговые мероприятия,
 Праздники
 Театрализованные
представления
 Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей

Медицинский
кабинет

Коридоры ДОУ

Оснащение
 Телевизор, музыкальный центр,
приставка DVD, переносная
мультимедийная установка,
видеомагнитофон
 Пианино
 Детские музыкальные инструменты
 Различные виды театра, ширмы
 Шкаф для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов
 Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания, равновесия
 Тренажеры
 Нетрадиционное физкультурное
оборудование

 Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей;
 Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ


Информационнопросветительская работа

 Изолятор
 Процедурный кабинет
 Медицинский кабинет




Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников

Участки







с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.







Физкультурная
площадка

Микроцентр
«Физкультурный
уголок»


Организованная

образовательная

деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
 Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности








Микроцентр
«Уголок
природы»

Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
Огород, цветники. Экологическая
тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр

 Расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности











Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг
гр)
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой

Микроцентр
«Уголок
развивающих
игр»

 Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

Микроцентр
«Строительная
мастерская»

 Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Микроцентр
«Игровая зона»

 Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта

 Микроцентр
«Уголок
безопасности»

 Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

 Микроцентр
«Краеведческий
уголок»

 Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

деятельности
 Природный и бросовый материал.
 Материал по астрономии (ст, подг)
 Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского
экспериментирования
 Напольный строительный материал;
 Настольный строительный материал
 Пластмассовые конструкторы ( младший
возраст- с крупными деталями)
 Конструкторы
с
металлическими
деталями- старший возраст
 Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
 Мягкие строительно- игровые модулимладший возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли, самолѐт и
др.).
 Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)
 Предметы- заместители
 Дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП
 Макеты перекрестков, районов
города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного
движения
 Государственная и Дагестанская
символика
 Образцы русских и дагестанских
костюмов
 Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.

 Микроцентр
«Книжный
уголок»

 Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию.

 Микроцентр
«Театрализован
ный уголок»

 Развитие творческих
способностей
ребенка, стремление
проявить себя в
играх-драматизациях

 Микроцентр
«Творческая
мастерская»

 Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца

 Микроцентр



Развитие творческих

 Предметы народно- прикладного
искусства России и Дагестана
 Предметы русского и дагестанского
быта
o Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
 Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с
художественной литературой
 Материалы о художниках –
иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
 Тематические выставки
 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
 Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
 Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
 Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
 Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей
 Альбомы - раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги
и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
 Предметы народно – прикладного
искусства
 Детские музыкальные инструменты

«Музыкальный
уголок»

способностей в
самостоятельноритмической
деятельности

 Портреты композиторов (старший
возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
 Игрушки - самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкальнодидактические
пособия

Условия обучения и воспитания детей с особенностями развития
Этап дошкольного детства – время вхождения ребѐнка с особыми образовательными
потребностями в первую общественную образовательную систему – дошкольное обучение
и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного
детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями, организовывать безбарьерную среду их
жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении
важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует
тому, что чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможностям ребѐнка охранительно-педагогической и
предметно – развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций
и становление личности ребѐнка.
Организация воспитания и обучения дошкольников с особенностями развития
предполагает внесение изменений в формы коррекционно – развивающей работы. Для
большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность,
низкая работоспособность, что требует внести изменений и планирование
образовательной деятельности.
Проектирование образовательного процесса
Предусматривается варьирование организационных форм коррекционнообразовательной работы: как индивидуальных, так и подгрупповых. Комплектация групп
и продолжительность непосредственной образовательной области зависит от возрастной
категории, индивидуальных особенностей и определяется психологическими задачами,
уровнем развития, глубиной дефекта и возрастом участников образовательного процесса.
В соответствии с возможностями детей с особыми образовательными
потребностями определяются методы и обучения. При планировании работы важно
использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные.
Исследования показали, что чем больше количество анализаторов используются в
процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных
методов создаѐт условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о
рациональном выборе решается педагогом в каждом конкретном случае. Выбор форм
работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты
могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Тренинги имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных
особенностей детей и степени выраженности дефекта. Строятся на основе принципов
интегрирования (включение элементов сказко-, музо-, изо-, танцевально-двигательной
терапии, психогимнастики, пальчиковых игр и др.), системности и преемственности.
Выбор тематики определяется характером нарушения развития и подбором наиболее
адекватной тактики коррекционно-развивающей работы
Ожидаемые эффекты:
Психотерапевтический эффект тренингов предполагает развитие (воспитание) интереса
у детей, снижение эмоциональной напряженности, деструктивных форм поведения
(агрессивность, расторможенности, тревожности), психологический комфорт и
позитивные чувства.
Развивающий эффект тренингов предполагает адаптация в социуме, развитие творческого
и личностного потенциала детей, способности выражать свои чувства словами и
осознавать их, развитие психических процессов у детей.
Воспитательный эффект тренингов предполагает сохранение и укрепление здоровья
детей, познание себя и окружающего мира.
Модель взаимодействия с участниками образовательного процесса
Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в
развитии – сложная задача, требующая привлечения разных специалистов. В условиях
детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она
осуществляется во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи:
1. Оказывать ребенку комплексную помощь в образовательном процессе на получение
доступного образования с учетом его индивидуальных образовательных запросов и
потенциала развития.
2. Повысить потенциальную возможность ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы.
3. Развивать психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей по
оказанию комплексной помощи ребенку посредством психологической коммуникации
Принципы создания комплексной помощи:
- повысить уровень образовательного благополучия детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей;
- обеспечивать и развивать интегративные связи между всеми специалистами в детском
саду, реализовать в образовательном процессе эффективные и здоровьесберегающие
технологии;
- обеспечить ―разгрузку‖ образовательного процесса, оказывая комплексную помощь
детям в детском саду;
Этапы системы комплексной помощи:
1. Социально-педагогическая поддержка к сопровождению (первый круг помощи:
воспитатель - родитель)
2. Интегративная специализированная помощь (педагог-психолог, педиатр, инструктор по
физической культуре, логопед, музыкальный руководитель)
3. Консультирование (специализированные службы помощи в детском саду, РМПМПК РД,
ПМПк Центра и др.)

2.2. Управление реализацией образовательной программы
Управление деятельностью детского сада «Улыбка» по реализации образовательной
программы осуществляется в соответствии с нормативно-правовой базой, в основу
которой входит:
1.Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации";
2. Конституция Российской Федерации
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных организаций (Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 «Об
утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13»;
4.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655;
5.Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
6. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и
педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16.
Имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность
учреждения:
 Устав Центра;
 Договор с учредителем;
 Договоры между родителями (законными представителями) и детским садом
Центра.
Соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития
детского сада Центра:
 имеется Программа развития Центра на 2015-2019 гг;
 осуществляется перспективное планирование;
 осуществляется оперативное планирование;
 воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
 тематические планы педагогов скоординированы по содержанию;
 работа педагогов с определенными группами (подгруппами, отдельными
детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно
проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы
сотрудничества).
2.3. Сотрудничество детского сада «Улыбка» с семьей
В основу совместной деятельности семьи и детского сада заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;

 равно ответственность родителей и педагогов.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти
проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с
родителями мы считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
учреждения;
 ознакомление родителей с содержанием работы детского сада, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
2.4. Преемственность в работе детского сада и школы предполагает следующие
формы работы:
1. Знакомство учителей с ФГОС, воспитателей с ФГОС;
2. Тема «Школа» в воспитательно-образовательном процессе детского сада;
3. Участие воспитателей, учителей в педагогических советах Центра;
4. Совместные семинары, конференции, конкурсы;
5. Родительские собрания совместно с учителями школы;
6. Совместные мероприятия детского сада и школы.

Приложение № 1.
Примерное комплексно тематическое планирование
во II младшей группе
Варианты
итогового
мероприятия
Мониторинг согласно целевым ориентирам к началу дошкольного возраста ( с согласия родителей) с 1 – 15
сентября
1. Хорошо у нас в Вызвать у детей радость от возвращения в
1-16
Развлечение
саду, лучше сада
детский сад и новую группу. Продолжать
сентября
«Новоселье»
не найду
знакомить детей с детским садом новой группой
как ближайшим социальным окружением ребенка:
профессии сотрудников, предметное окружение,
правила поведения взаимоотношения со
сверстниками.
2. Мой дом, мой
Знакомить детей с домом и предметами
3-14
Экскурсия вокруг
город
домашнего обихода, мебелью, бытовыми
октября
детского сада
приборами. Дать первые представления о родной
стране. Знакомит с родным городом (названием,
его достопримечательностями) Знакомить с
видами транспорта, с правилами поведения.
Формировать пред –я о правилах дорожного
движения.
3. Осень
Расширять представления детей об осени
17
Утренник «Что у
(сезонные изменения в природе, одежда людей,
октября - осени в корзине?»
участок д/с), об уборке урожая в садах и на полях. 11 ноября
Знакомство с правилами поведения на природе.
Замечать красоту природы. Расширять
представления о домашних и лесных животных и
птицах.
Тема

4. Я и моя семья

5. Навруз Байрам

6. Новый год

7. Зима

8. День
Защитников
Отечества
9. Мамин
праздник

Содержание работы

Период

Сформировать представление о семье, как о людях
живущих вместе, воспитывать желание заботиться
о близких, вызвать чувство гордости за свою
семью
Формировать представление о культуре и
традициях народов Дагестана. Воспитывать
любовь к родному краю и к людям разных
национальностей.
Организовать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательной и т.д.) вокруг темы Нового года и
новогодних праздников
Расширять представления о зиме. Организовать
наблюдение за птицами. Знакомить с зимними
видами спорта. Формировать представление о
безопасного поведения зимой. Проводить исслед-е
и экспер. С водой и снегом. Расширять
представления о сезонных изменениях в природе.
Осуществлять патриотическое вос-е. Знакомит с
военными профессиями. Вос-ть любовь к Родине.
Формировать первичные … представления (
мальчики должны быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины..
Организовать все виды детской деятельности (
игровой, коммуникативной, трудовой

14-30
ноября

Оформление
фотоальбома

21 марта

«Навруз Байрам»

19-30
декабря

Новогодний
утренник «Пусть
кружится хоровод»

10
января –
10
февраля

Зимний праздник
«Зимушка – зима»

13-23
февраля

Изготовление
подарков

26
февраля

Оформление
выставки «Что

10. Навруз Байрам

11. Праздник
стихов

12. Праздник
глинянной
балхарской
игрушки
13. Весна

14.Международны
й день семьи

15. Лето

16. Праздник
детства. «День
защиты детей»

познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкальной, художественной, чтение) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке, сестре.
Воспитать уважение к воспитателям
Формировать представление о культуре и
традициях народов Дагестана. Воспитывать
любовь к родному краю и к людям разных
национальностей.
Организовать детскую деятельность в виде чтения
стихов, потешек, загадок. Формировать первичные
представления детей о поэтах пишущих стихи.
Знакомить с их произведениями. Побуждать детей
обыгрывать народные потешки. Воспитывать
умение слушать стихи, следить за развитием
действия учить детей читать стихи наизусть,
потешки наизусть.
Расширять представление о балхарской игрушке.
Знакомить с народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством.
Использовать игрушку во всех видах
деятельности детей.
Расширять представления о характерных
особенностях весенней природы: ярче светит
солнышко, тает снег, выросла трава и т.д.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение выдать красоту весенней природы.
Формировать начальные представления о здоровье
и здоровом образе жизни семьи. Расширять знания
детей о членах своей семьи: называть их по
именам, знать чем занимаются. Формировать образ
Я приучать их следить за своим внешним видом.
Дать представления о ценности здоровья.
Расширять представления детей о лете, о
сезонных изменения ( в природе, одежде людей,
на участке детского сада) Формировать
элементарные знания детей о садовых и огородник
растениях. Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты овощи ягоды. Закрепить
знания детей о «Черешни». Знакомить правилами
поведения в природе ( не рвать растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать насекомых,
животных и др.) Формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в природе. Воспитать
желание участвовать в уходе за растениями в гр. И
на участке. Формировать положительное
отношение к труду. Поощрять исследовательский
интерес.
Закрепить знания детей о правах ребенка, создать
для детей атмосферу праздника всеобщей любви.

– 7 марта

умеет моя мама»

21 марта

«Навруз Байрам»

12-23
марта

Конкурс на
лучшего чтеца
детских стихов
Дагестанских
поэтов.

26 марта
–1
апреля

Выставка детских
работ

16
апреля-4
мая

Весенний
праздник «К нам
пришла Весна»

7 – 18
мая

Игры на воздухе
«Вместе с мамой
вместе с папой»

21-31 мая

Развлечение
«Здравствуй, лето»
Угощение детей
черешней.

1 июня

Развлечения,
соревнования.

Примерное комплексно тематическое планирование
в средней группе
Тема

Содержание работы

1. Прощай, лето,
здравствуй
детский сад

Вызвать у детей радость от возвращения в детский
сад. Продолжать знакомство с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка:
профессии сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, и т.д.), предметное окружение.
Знакомить с традициями детского сада, с правилами
и этическими нормами, обязанностями
(самостоятельно есть, одеваться и др.).
Углублять представления детей о семье, о ее
членах, и ее истории. Дать представление о том, что
семья это все, кто живет вместе с ребенком.
Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Формировать чувство сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Знакомить с родным городом. Воспитывать
любовь к родному краю. Расширять представления
о профессиях, о людях прославивших республику и
Россию.
Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, на участке детского сада,
смена одежды людей); о времени сбора урожая, о
ягодах, грибах, овощах, фруктах; о жизни
животных и птиц осенью. Знакомить с
профессиями работников сельского хозяйства.
Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе.
Формировать доброжелательные взаимоотношения
между детьми. Напоминать детям о необходимости
здороваться, создавая радостные эмоции и хорошее
настроение в течение дня.
Воспитывать в детях любовь и уважение к самым
близким людям: мама – самый главный человек в
жизни , который открывает в себе лучшие качества
– доброту, любовь и заботу; папа – защитник,
смелый, сильный.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтение) вокруг темы
нового года и новогоднего праздника. Продолжать
приобщать детей к праздничной культуре.
Воспитывать желание принимать участие в
утреннике.
Расширять представления о зиме, замечать
изменения в природе. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями

2. Мой дом, мой
город, моя
Республика

3. Осень

4. Всемирный
день
приветствий
5. День матери.
День отца.

6. Новогодний
праздник

7. Зима

Период
1-16
сентября

Варианты
итоговых
мероприятий
Концерт «Наш
любимый детский
сад»

3-14
октября

Экскурсия по
ближайшей улице

17 октября
-3 ноября

Развлечение
«Осень, осень, в
гости просим»

7 ноября 18 ноября

Взаимопосещение
групп детского
сада

21 ноября 2 декабря

Веселые старты

19-30
декабря

Новогодний
утренник
«Волшебный
посох деда
Мороза»

10 января
– 10
февраля

Спортивный
праздник
«Быстрее, выше,

8. День
Защитника
Отечества

9. Мамин день

10. Праздник
поэзии

11. Навруз
Байрам
12. Весна.
День победы

14. Лето

живой и неживой природы, учить сравнивать
осенний и зимний пейзажи, оказывать помощь
зимующим птицам. Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования. Знакомить с зимними
видами спорта. Расширять представления о местах,
где всегда постоянно низкая температура
(Северный и Южный полюса).
Знакомить детей с военными профессиями, с
военной техникой, с флагом РБ и России.
Воспитывать любовь к Родине. Приобщать к
русской истории через знакомство с былинами о
богатырях. Осуществлять гендерное воспитание:
формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины,
воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, сестер,
и т.д. Воспитывать уважение к воспитателям и
другим сотрудникам детского сада. Расширять
гендерные представления: воспитывать в мальчиках
уважение к девочкам, мамам, бабушкам, любить их
и уважать. Привлекать детей к изготовлению
подарков.
Способствовать созданию в детском саду образа
поэзии как подлинно современного искусства,
приобщать к словесному искусству. Развивать
интерес к стихам, формировать желание читать их
на литературных концертах и праздниках.
Знакомить детей с детскими поэтами и их
произведениями.
Формировать представление о культуре и
традициях народов Дагестана. Воспитывать любовь
к родному краю и к людям разных
национальностей.
Расширение представлений детей о весне. Развитие
умения устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения. Расширение представлений
о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитание бережного отношения к ней.
Формирование элементарных экологических
представлений (работа в саду и огороде).
Привлечение детей к посильному труду.
Осуществление патриотического воспитания.
Воспитание любви к Родине, родному краю.
Формирование представлений о празднике
посвященного Дню Победы.
Расширение представлений детей о лете. Развитие
умения устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения. Знакомство с летними
видами спорта. Формирование представлений о
безопасном поведении в лесу.

сильнее»

13-23
февраля

Оформление
выставки
«Военная
техника»

26 февраля
– 7 марта

Праздник
«Мамочка милая,
мама моя»

12-20
марта

Конкурс на
лучшего чтеца
детских стихов
Дагестанских
поэтов.

21 марта

«Навруз Байрам»

16 апреля8 мая

Весенние встречи

10-31 мая

Развлечение «Лето
к нам пришло»

15. Праздник
детства.
«День защиты
детей»

Закрепить знания детей о правах ребенка, создать
для детей атмосферу праздника всеобщей любви.

1 июня

Развлечения,
соревнования.

16. Праздник
черешни

Воспитывать у детей чувства радости, желание
принимать участие в труде взрослых. Закрепить
знания о ягодах, растущих в Дагестане.

10 июня

Развлечение

Приложение № 2.

Примерный перечень развлечений и праздников
МЛАДШАЯ ГРУППА
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна»,
«Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «Навруз Байрам»,«В весеннем
лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина
избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушказагадушка» (по мотивам русского фольклора), «Купание братика куклы Асият» игра занятие,
«Укладывание куклы Асият спать» под лакскую песню «Лалур-бай, лалур-бай», « В аул к
бабушке», Н.Юсупова «Храбрый козлик и», «Серый волк и три сереньких козленка».
Музыкально литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и
танцевать»,
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т.д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Праздники. «Новый год», «День защитника Отечества». «8 Марта», «Весна», «Навруз Байрам»,
«Лето», «Праздник черешни»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.Тематические праздники и развлечения.
«Приметы осени», «Русская сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты
живешь, «Наступило лето».
Театрализованные представления.
По сюжетам русских народных сказок «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка»,
«Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди», «Дынька» дагестанская, «Храбрый козлик» и
т.д.
Русское народное творчество.
«Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки»,
«Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт—это сила и здоровье», «Веселые ритмы». «Здоровье дарит
Айболит», «Смелые джигиты».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е, Макшанцевой; забавы с красками и
карандашами, сюрпризные моменты. Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды»,
«Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение»
СТАРШАЯ ГРУППА
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День единство Дагестана,
День Матери, Навруз Байрам, Выпуск в школу, День первой борозды, День Чабана,
Праздник черешни, День винограда, День Победы, День весны.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», М И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С.Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об
обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские
праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных
ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произ-

ведений, а также песен.
Музыкально литературные развлечения, «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский-Корсаков и русские народные сказки».
«Здравствуй праздник» И.Галилова , Р.Фаталиев.
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы,
сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Дагестанское народное творчество: «На годекане».
Концерты. «Маленькие зездочки Дагестана», «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем
музыку», «Марш космонавтов» Ш.Чалаев, «Песни юных космонавтов» Кажлаев М..
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязаниям, «Детская
Олимпиада», «Смелые джигиты», «Канатоходцы».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса»,
«Путешествие в Страну знаний», «Путешествие по горам», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,
«Навруз Байрам», «День единства Дагестана», «День независимости России», «День Матери»,
«День первой борозды» «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Праздник черешни» «Лето»,
праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников,
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, инсценирование
дагестанских народных сказок («Солнечный лучик» даргинская, «Храбрый мальчик» даргинская,
«Лиса и медведь» ногайская , «Друзья пастуха» кумыкская, «Ответ старика» аварская. песен,
литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз.
Е. Тиличеевой.
Музыкально литературные композиции. «Музыка и поэзия». «Весенние мотивы», «Сказочные
образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зимаволшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Песни о Дагестане», «Шутка в музыке», «Любимые
произведения», «Поем и танцуем», «Танцы народов Дагестана»,
концерты детской
самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания,
былины, предания.
Дагестанское народное творчество:
Загадки, былины, пословицы, поговорки, шутки, любимые сказки.
Декоративно прикладное искусство, «Вологодские кружева». «Гжельские узоры», «Народная
игрушка», «Хохлома» , «Балхарская игрушка», «Унцукульские узоры», «Табасаранские узоры»,
«Кубачинские изделия» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, «Короб чудес», «А ну-ка,
девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики»,
«Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» « Я играю в шашки» «Что ты знаешь о
Дагестане»и др.
Спортивные развлечения. «Летняя Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Смелые джигиты», «Спорт,
спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию»,
«Канатоходцы».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы,
театр теней при помощи рук.

Приложение № 3
МЛАДШАЯ ГРУППА
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой
цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках», «Есть в ауле Д/с»
дагестанская, «Гусь» дагестанская, «Угадай» даг, «слепой медведь» даг, «Жук» даг, «Догонялки»
даг.
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на
кочку»,«Дождик и козлик», даг.
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги
предмет», «Бросание камней» даг.
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что
спрятано».
СРЕДНЯЯ ГРУППА
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди
себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку - «Бездомный заяц», «Ловишки», «Волк и овцы»,
«Пастух и овцы», «Ручеек», «Подними платок», «Бег к речке» аварская, «Орел и пастух»,
«Ой райда» лезгиская, «Две палочки» лакская, «Один лишний» аварская, «Выбери ягненка»
данестанская, «Белый тополь – зеленый тополь» кумыкская, «Попади в кольцо» рутульская,
«Надень папаху» дагестанская, «Спрячь камешек» аварская..
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»
С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи»,«Кто
ушел?»,
«Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
СТАРШАЯ ГРУППА
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гусилебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные
перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц», «Волк и овцы», «Быстро возьми,
быстро положи», «Ловики», «Бери ленту», «Догони свою пару», «Кто быстрей докатит обруч до
флажка».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто
сделает меньше прыжков?», «Классы», «Лягушка и цапля», «Стоп», «Кто самый меткий»,
«Охотник и зверь».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на
ученье», «Перелет птиц», «Ловля обезьян»..
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей
кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка
препятствий», «Кто быстрее через препятствие к флажку», «Веселые соревнования», «Чья команда
больше мячей забросит в корзину», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто
выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка», «Быстро возьми
быстро положи», «Перемени предмет» «Ловишки», «Бери ленту» ,«Совушка», «Чье звено скорее
соберется?» , «кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два мороза», «Догони свою
пару»,.
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву»»Волк и овцы», «Джигитовка»,
«Свали палку», «Хасандела».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и
звери», «Ловишки с мячом», «Под буркой», «Защити гостя», «Игра в лямки», «Цику – ция»,
«Палочка стукалочка», «Достань папаху», «Крыша», «белый козлик», «Уголечек уголек», «Мяч в
стенку», «Игра в лапту».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда
забросит в корзину больше мячей?»» Перетягивание каната» .
Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.

Приложение № 4
Примерные списки литературы для чтения детям

МЛАДШАЯ ГРУППА
Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь
пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у
нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чикичики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице
три курицы...».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса»,
обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые
копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.
Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг.,
обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрецмолодец».
произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и . семи
богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «
Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница»,
«Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», « Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами»,
«Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что
такое плохо?», «
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в
зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает
игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д.
Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л.
Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д,
Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат».
произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн.
«Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев.
«Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. « Ухти-Тухти»,
пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с
исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не

только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
примерный список для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.»
— рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К.
Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н.
Саконская. «Где мой пальчик?».
Художественное слово: (народное творчество, фольклор Дагестана) «Кисонька» кумыкская,
«Дождик» аварская, «первый шаг» кумыкская.
Произведение дагестанских писателей: «Асият и солнечные бусы» Ф.Алиева, «Она станет
послушной» М.Газиев.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!-»,
«Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку
пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки.
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.
Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. СоколоваМикитова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с комипермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ
Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с
нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.
Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А.
Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из
лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не
ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак.
«Багаж»,.
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке
Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая
корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов.
«Заплатка», «Затейники».
Литературные сказки.
М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов.
«Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги);
Басни.
Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ —
капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки.
А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон.
«Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в
лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде.
Для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин.
«Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова.
«Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал
колокольчики...»; В. Орлов. «С базара».
Художественное слово: (народное творчество, фольклор) – «Засыпай, моя Гульназ» табасаранская,

«Люлечка, качайся» даргинская, «Я спою над колыбелью» азербайджанская, «Как водичка вниз
течет» лакская, «Спи, дитя, сыночек мой» аварская, «Солнышко, солнце» кумыкская, «Кис-кискис» лезгинская, «Дождик» народная, «Узоры» лезгинская, «Считалки» аварская, «Дорога»
лакская, «Досочка, Встанька и Незнайка» даргинская сказка, «храбрый мальчик» даргинская
сказка, «Лиса и куропатка» табасаранская. «серый волк и три сереньких козлика» лакская.
Произведение дагестанских писателей: «Асият и мороз» Ф.Алиева, «Я доктор» М.Газиев, «Не
шали, котенок мой» А.Меджидов.
СТАРШАЯ ГРУППА
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у
бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»;
«Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточкаласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И.
Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевналягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка»,
обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил
Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр.,
обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек»,
сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К.
Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок
К. Я. Эрбена).
произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»;
М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин.
«Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук»,
«Лошадь»; М.Яснов.
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и
собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С.
Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К.
Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б.
Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное
копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В. Смит. «Про
летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск.
Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по
одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг.
«Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина.
«Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за
моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У
лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э.
Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные
сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н.
Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф.
Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К
морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев.
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»;
Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р Сефа;Б.
Заходер. Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом
последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г.
Сапгир. «Небылицы в лицах.
Художественное слово: (народное творчество, фольклор) – «Тучка» аварская, «Пожелание
мальчиков» кумыкская, «Песня ковровщицы» даргинская, «Ты, куда?» лакская, «Песня весеннего
праздника «Навруз» кумыкская, «На льду лисица танцевала» лакская, «Чарыки» лакская.
Дагестанские считалки: «Зайчишка – трусишка», «За морями, за горами», «Я – раз», «Скажу я
раз», «Один в доме старший сын».
Сказки: «Синяя птица» даргинская, «Клюка» аварская, «Кот и мышь» лакская, «Верблюд и лиса»
кумыкская, «Кукушка» чеченская, «Ответ старика» аварская, «Дынька» лезгиская, «Лиса и
медведь» татская, «Храбрый мальчик» дагестанская.
Произведение дагестанских писателей: «Мой дедушка» Р.Гамзатов, «Мама» Р.Гамзатов, «Чабан
Рабадан» Н.Юсупов, «Ласточка» Н.Юсупов, «А где мой ужин?» Н.Юсупов. «Голубь и пшеничное
зерно» Н.Юсупов, «Три подарка» Н.Юсупов» «Гончар из аула Балхар» Р.Рашидов, «Умный
балхарец» Р.Рашидов, «Осенний лес» Р.Рашидов, «Чурек» Р.Рашидов, «Песня горского мальчика»
Р.Рашидов, « «К нам в аул мороз пришел» Р.Рашидов, «Лудильщик Кичи» Р.Рашидов, «В народе не
зря говорят» Р.Рашидов, «Повариха» Ф.Алиева, «Почему затупился штихель?» М.Расул, «Будь
мужчиной» А.Джачаев, «Большой человек» А.Исмаилов, «Маленькая ковровщица» А.Раджабов,
«Голубь» А.Аджаматов, «Бабушкин сундук» М.Магомедов, «Хорошее имя Жаннет» К.Кажлаева,
«Дружба» Н.Митаров, «О чем поют птицы?» М.Шамхалов,
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла ..»; «Идет матушка
весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай
пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка ..»; «Масленица,
Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут
и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил – вот колесо
Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);
«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. СоколоваМикитова. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);
«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И.
Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в колодец — пригодится воды
напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед.
И. Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты
жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д.
Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А.
Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные
вершины» (из Гѐте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин.
«Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»),

«Птичка,»; П. Соловьева. «Денъиночь»;Н. Рубцов. «Про зайца»; Э.Успенский. «Страшная
история», «Память». А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; B.Жуковский
«Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок);
Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в
сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок
провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А, Ремизов.
«Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П.
Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от
послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор
через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из
Гонконга...», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один
старикашка с косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова..
Литературные сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер. с дат. А. Ганзен; Ф.
Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в
куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; C.Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А.
Любарской.
для заучивания наизусть (по выбору воспитателей)
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е.
Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»;
С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к
нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов.
«Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром
злится» (по выбору воспитателя).
для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов.
«У Слоненка день рождения» (отрывки); Л.Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкиндом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок
Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов.
«Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...» (из поэмы «Пытаны»); А.
Фет. «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые
старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э. Успенский. «Память»; Л. Фадеева.
«Зеркало в витрине».
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как
папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с фран. И.
Кузнецовой.
Художественное слово: (народное творчество, фольклор) – «Тучка» аварская, «Пожелание
мальчиков» кумыкская, «Песня ковровщицы» даргинская, «Ты, куда?» лакская, «Песня весеннего
праздника «Навруз» кумыкская, «На льду лисица танцевала» лакская, «Чарыки» лакская.
Дагестанские считалки: «Зайчишка – трусишка», «За морями, за горами», «Я – раз», «Скажу я
раз», «Один в доме старший сын».
Сказки: «Синяя птица» даргинская, «Клюка» аварская, «Кот и мышь» лакская, «Верблюд и лиса»
кумыкская, «Кукушка» чеченская, «Ответ старика» аварская, «Дынька» лезгиская, «Лиса и
медведь» татская, «Храбрый мальчик» дагестанская.
Произведение дагестанских писателей: «Мой дедушка» Р.Гамзатов, «Мама» Р.Гамзатов, «Чабан
Рабадан» Н.Юсупов, «Ласточка» Н.Юсупов, «А где мой ужин?» Н.Юсупов. «Голубь и пшеничное
зерно» Н.Юсупов, «Три подарка» Н.Юсупов» «Гончар из аула Балхар» Р.Рашидов, «Умный
балхарец» Р.Рашидов, «Осенний лес» Р.Рашидов, «Чурек» Р.Рашидов, «Песня горского мальчика»
Р.Рашидов, « «К нам в аул мороз пришел» Р.Рашидов, «Лудильщик Кичи» Р.Рашидов, «В народе не
зря говорят» Р.Рашидов, «Повариха» Ф.Алиева, «Почему затупился штихель?» М.Расул, «Будь

мужчиной» А.Джачаев, «Большой человек» А.Исмаилов, «Маленькая ковровщица» А.Раджабов,
«Голубь» А.Аджаматов, «Бабушкин сундук» М.Магомедов, «Хорошее имя Жаннет» К.Кажлаева,
«Дружба» Н.Митаров, «О чем поют птицы?» М.Шамхало.

Приложение № 5
МЛАДШАЯ ГРУППА
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М, Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи. «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса»,
«Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз.
М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова;
«Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н.
Любарского;
М.Кажлаев «Дудочка», М.Кажлаева «Касумкентские барабанщики», Ш.Шамхалова «Маленький
джигит», Касумова М. « Танец маленьких джигитов», Г.Гасанова «Колыбельная Айгази»
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус, нар. колыбельная; «Колыбельная»,
муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся»,
муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В.
Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е.
Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О.
Высотской.
Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою».
Ш. Шамхалова «Марш»,
«Осень», «Петушок» Р.Фаталиева,Р.Фаталиева «Курочкина
песенка»,«Чуду»
Р.Фаталиева,«Белые
барашки»
Р.Фаталиева,«Барабанный
дождь»
З.Кабировой,«Лисичка и зайчик» Кумыкская народная,«Пирожок» даргинская,«Песня про маму»
З.Кабидова.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л.
Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ахтыкотенька-коток», рус.нар.колыбельная;
«Закличка солнца», сл. .;р., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М.
Лазарева.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; Марш», муз. Э. Парлова; «Кто
хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки); «Поезд», «уз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина
«Вальс».
Этюды драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович -Марш»); «Зайцы и лиса», муз.
Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банникова; -Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева;
«Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко идождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки : Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра луклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова; Лгра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова;
Лрогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль,

выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска :
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. Мелодию.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко —тихо», «Узнай свой инструмент»,
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Песенное творчество Дагестана А. Аскерханова «Идем на праздник», «Марш» М.Касумова,
Н.Тагирова «Игра», «Всадники на лошадях» С.Агабабова, «Лезгинка» М.Кажлаева,«танец с
листиками», «Вальс» М.Гусейнова, «Курочки бегут и клюют» М. Кажлаева, Ш.Шамхалова
«Вальс» «Цыплята» М.Якубова, «Игра пляска с зонтиком» Ш.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Слушание
«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты. береза», рус. нар. песня;
«Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А.
Блока; «Мамины лас-муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Котик лел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у
наших у ворот», нар, мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня . обраб.
Г. Лобачева, сл. О..Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига;
«Колыбельная» М.Кажлаев, «марш» М.Кажлаев, «Жеребенок» Р.Фаталиев,.
пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М.Щеглова, сл. народные; «Жук», муз.
Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите»;
«Две сороки» лакская народная, «Баю бай» кумыкская, «Маленький чабан» Р.Фаталиева, «Лисичка
и зайчишки» кумыкская народная, «Жандай – досум» кумыкская, новогодний хоровод «Елочка»,
З.Гаджиева «Мама» кумыкская, «Помошники» И.Гилилова.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной;
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И.
Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высогской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. A.Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки:
«Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр.
нар.песня.
Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм
«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм
«Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского
(мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.
музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск.
нар. мелодия, обраб, Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв.
«Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А.
Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку

«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. B.Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии. «Петух», муз.Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
полмуз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь,
кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежники» из
цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор
ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и
цыплята», муз. Т. Ломовой.
Хороводы и пляски. «Пляска ларами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи
ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус.
нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками»,
укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные; «Покажи ладошку», латыш, нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия;
«Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуд а», муз. Ю. Слонова, сл.
народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», зет. нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А.
Серова из оперы Рогнеда (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой.
«Танец с осенними листьями» кумыкский, «Песня с цветами» аварский, «Веселятся наши детки»
З.Кабирова
Музыкальные игры
Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;«Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского
из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова. «Веселые мячики», муз. М.
Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз, М. Магиденко; «Кто скорее
возьмет игрушку.
«Дождик» З.Кабирова, «Юная ворона» ,»Сорока» даргинская, «Цыплятки» М.Якубова, «Тучка»
С.Агабабов.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б, Можжевелова, сл. Я, Пассовой; «Кукла», муз,
Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен;
«Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «
Рыбка», муз, М. Красева.
Песенное творчество
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка»,
«Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенькакоток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята». «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под
музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Ктс как идет?», «Веселые
дудочки», «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент», «Угадай,
на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,

обр. Т. Попатенкос «Кап-кап-кап...», румын, нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар
прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
СТАРШАЯ ГРУППА
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова;
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам»,
муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского). «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин
праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Дед Мороз», чуз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой. «Утренняя молитва», «Музыка»,
муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
•Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5
(фрагменты) Л. Бетховена. «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара);
«Радость труда» М.Кажлаев, «Заветная песня» М.Якубов, «Песня в пути» М.Кажлаев, М.Кажлаев
«Танец Шамиля», «Багдадор» М.Кажлаев, «Мой Дагестан» народная, «Урожайная « Н.Дагиров,
«Осень» Ханукаева кумыкская, «Родина» табасаранская, «Летом» Х.Ханукаева, «Становитесь в
ряд» М.Акниев , «Дагестан» М.Магомедов дарг., «Мой Дагестан» Татская, «Песня о Родине»
чеченская, «В Дагестане» Р.Кантемирова дагестанская.
пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили
кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парха-ладзе, сл. М.
Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина. «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабана, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка»,
закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусеняга», муз. Ан. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю.
Разумовского, «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель.«Вей, осенний ветер, вей» даргинская, «Шел чабан Ибрагин» кумыкская,
«Кубарик» даргинская, «Волк угнал барашка» кумыкская, «Листики» Р.Рустамова. «Дагестан –
родина моя» Ш.Шамхалов, «Наш сад» М.Гусейнов.
Песенное творчество
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг
и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой: «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар.
мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова, Попури на темы дагестанских лезгинок.
Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой;
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера, «Танец дружбы»
Г.Гасанова, «Танец садоводов» кумыкская, «Танец с кувшинами».
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и
попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан.
Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало».
«Вальс» М.Кажлаев, «Танец маленьких джигитов» Ш.Шамхалов, «Орел и петух» дагестанская
народная.

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар. мелодия;
«Хлопушки», муз. Н. Кизель-ваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р Глиэра; «Танец
гномов».
«Лезгинка», «Кумыкский народный танец», «Аргамак», «Даргинский народный танец», «Лакский
народный танец», «Аварский народный танец»
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М, Ивенсен; «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоровод
цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу».
Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; лот и мыши», муз. Т.
Ломовой.
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус.
нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца; «Ворон», рус. нар.мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ёжик», муз. А. Аверина;
«Хоровод в лесу».
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Бурагино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
инсценировки и музыкальные спектакли
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В,
Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр, М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Кореева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня,
обр, Р, Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И.
Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у
нашей бабушки черный баран», рус. нар.
«Марш с тарелками» Р.Рустамова, «Ветер, понеси меня» аварская народная, «Гусейн в саду»
азербайджанская народная музыка.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
слушание
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарт;
«Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского;
«Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана;
«Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); произведения из альбома «Бусинки*- А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А.
Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька».
«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского: «Зима» из цикла «Времена

года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»),
«Шествие гномов», «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова;
«Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Дагестанский репертуар: «Родина моя» М.Кажлаев, «Дагестанский марш» А.Алхасова, «Вальс
дружбы» Г.Гасанова, «Озорной наигрыш» М.Касумов, «Кавказский танец» Г.Карапетян.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М, Долинова; «Ходит зайка по саду»,
рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и
козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба». «Конь», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз.В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород»,
муз.B,Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. У
Песни. «Листопад»; муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М.
Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е, Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Мамин
праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Чериицкой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя
хороводная», муз. C.Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе.
Дагестанский репертуар: «Наш сад» М.Гусейнов, «Танец кукурузы» О. Батырбекова в обр.
Р.Фаталиева, «Что такое Родина?» Ш.Шамхалов, «Лалур – бай» лакская, «Тучка» лакская, «Где ты,
солнце, отдыхаешь? Даргинская, «Баю бай» Е.Абдулжалилова, «Пчелинная песенка»
Ш.Шамхалов, «Приезжайте в Дагестан» К.Касимов, «Песня в пути» М.Кажлаев.
Песенное творчество
«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная
песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая
песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г.
Струве.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М.
Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.
Ломовой; «Шагают девочки и мальчики , муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки»
(«Этюд», муз. К. Гуритта). «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз.
Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами»,
муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»;»Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная
мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской;
«Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар.
мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Дагестанский репертуар: «Марш труда» К.Алискеров, «Полька» М.Кажлаев, «Кумыкский танец»
Н.Тагиров, «Восточный танец» М.Кажлаев, «Ашугская» М.Кажлаев, «Эй, смельчак» лезгинская, в
обр Фаталиева.
Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М, Степаненко; «Медведи
пляшут», муз. М. Красева. Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г.
Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И.
Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;
«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш, нар. мелодия; «Задорный
танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз.
П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Е Глиэра

(из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова. «Мазурка», муз. Г. Венявского;
«Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера: «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен»,
рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар, мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар.
мелодия, обр. Е, Туманяна. «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус, нар. песня,
обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада»,
«Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус, нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль. выйду ль я», рус. нар.
мелодия.
Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок»,
муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл.
Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.
Дагестанский репертуар: «Лезгинка» «Танцы народов Дагестана»
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар, песня, обр. В. Иванни-кова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый
год», муз. Е. Зарицкой: «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли. в огороде», рус. нар.
мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз.
Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусе (к игре «Поезд»);
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кншко; «Узнай по голосу»,
муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня. «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А.
Гречанинова; «Земелгошка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр.
А.Быканова; «Зайчик», «Медве-дгошка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр.
нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко -тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как нa тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В.
Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева.
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я
колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б.
Дюбюк; «Зимний празд-зик», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К.
Волкова; «Потерялся львенок», муз, В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К.
Райкинэ; «Вальс петушков», муз. И. Сгрибога.
игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз, Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей»,

рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;
«Латвийская полька», обр. М.-Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Сал-тане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во
поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К
нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре»,
муз. Т. Попатенко.
Дагестанский репертуар:
Знакомить детей с правилами звукаизречения и устройством дагестанских инструментов. Звучание
пандура, кумуза, зурны, киманчи, тара, мандолины, скрипки.

Литература
1. Конституция Российской Федерации
2. Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
3. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ
и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных организаций (Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 «Об
утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13»;
5. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
6. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации";
7. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009
№ 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
8. «Федеральные государственные требования к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»